十九 桃花源记教学设计及教案分析

《桃花源记》教案

【学情分析】：

《桃花源记》是九年级上册的一篇文言文，作者是晋宋时期诗人、辞赋家、散文家陶渊明。《桃花源记》描写了一个美好的世外仙界，在那里生活着的其实是普普通通的人，一群避难的人，而不是神仙，只是比世人多保留了天性的真淳而已；他们的和平、宁静、幸福，都是通过自己的劳动取得的。在这篇短文中，作者表达了自己对现实生活的不满，以及对美好社会的向往。

经过了两年的学习积累，学生已经基本掌握了学习文言文的一般方法，也积累了一定的文言常识和文言字词。而这篇小短文，有故事有情节，学生理解起来应该不难。所以要更多地放手让学生自学感悟。

【学习目标】：

1、查找资料，了解作者生平，了解本文的写作背景。

2、认读生字，能准确朗读并背诵课文。

3、掌握常见文言实虚词，积累古今异义词；会翻译课文。

4、学习本文叙事脉络清晰、描写生动、语言精练准确的特点。

5、理解本文深刻的主题思想，感受作者美好的社会理想。

【教学过程】：

一、分发学案，指导预习：

预习部分的简单内容，比如资料的阅读背记和字音字形的掌握，可以让学生在课下完成；较难的内容，像句子翻译、词语的积累，还有对课文内容的整体感知，可以放在课堂上，先由学生自学，然后全班交流明确。以确保学生所学知识的准确性。

【预习】

一、给下列加横线的字注音：

豁然( ) 俨然( ) 怡然( )阡陌( ) 邑人( ) 间隔( )垂髫( ) 语云( ) 平旷( ) 缘( ) 诣( ) 遣( ) 要( ) 刘子骥( ) 落英缤纷( ) 郡下( ) 二、解析词语并翻译全文

第一段 译文：

为： 落英缤纷： 第二段 译文：

舍： 阡陌： 豁：

黄发垂髫： 平旷：第三段： 译文：

具： 绝境： 还（huán）： 延： 第四、五段 译文：

扶： 规： 向： 二、创设情境，激趣导学：

缘： 交通： 俨然： 要： 妻子： 问津： 异： 开朗： 怡然：

无论：

语（yù）：

诣（yì）：

师：有谁知道“世外桃源”这个词语的意思？

生：世外桃源，借指不受外界影响的地方或幻想中的美好世界。

师：那么谁又能告诉大家这个成语的出处呢？

生：“世外桃源”出自陶渊明写的《桃花源记》。

师：同学们说得很对。那么陶渊明为什么要虚构这么一个故事？为什么要把他虚构的社会描绘得这么美好呢？今天，我们通过学习《桃花源记》来了解在这个故事中，陶渊明为我们描绘了一个怎样的社会？这篇文章寄托了作者怎样的思想感情？

三、出示目标，明确方向：

1、查找资料，了解作者生平，了解本文的写作背景。

2、认读生字，能准确朗读并背诵课文。

3、掌握常见文言实虚词，积累古今异义词；会翻译课文。

4、学习本文叙事脉络清晰、描写生动、语言精练准确的特点。

5、理解本文深刻的主题思想，感受作者美好的社会理想。

四、朗读课文，复述故事情节，进一步整体感知文章内容。

五、小组合作，讨论交流：

【探究学习】

1、找出反映渔人发现桃花源经过的词语。

2、作者是如何描写桃花林中的自然景色的？其中描绘桃花林中草美花繁的语句是什么？

3、渔人入山后，看到桃花源怎样的生活环境？

4、文中描写桃花源里老人和小孩神情的句子是什么？

5、桃花源中的人是怎样热情好客的？

6、桃花源人为什么来到这个地方? 7．

渔人一

一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？

8、为什么此中人语云：“不足为外人道也”

9、渔人离开桃花源，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来“寻向所志”，却“不复得路”。作者这样写的目的是什么? 10、填空：发现桃林---（ ）--------离开桃源（再寻桃源）

六、小组展示，互动生成以上探讨内容答案。

七、【主题理解】：

本文借武陵渔人偶然发现桃花源的故事，表现作者对理想的桃花源生活的向往和对现实动乱、黑暗生活的不满。

八、当堂反馈，查缺补漏：

九、教学反思：

1、朗读课文：

方法：分组分段轮流朗读，反复轮流竞赛。

2、解释翻译课文：

方法：分组分任务翻译，本组译完之后，其他组可以提问题，本组任何一位同学都可回答：回答正确则提问者不加分；回答不正确则提问者加分；其他组帮助回答正确也同样加分。

3、检测解释翻译：

方法：只检测号位靠后的同学，不会时其他同学可以抢答，并酌情加分、扣分。

4、背课文：

方法：比比看谁先背会课文：前5名加10分，前10名加九分……7号位、8号位再另外多加一分。

十、练习巩固