关雎第二课时教学设计

《关雎》教学设计

教学目标

1. 了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。

2. 把握《诗经》的艺术手法和章法的节奏特点。

3. 反复朗读，直至成诵。

教学重点

1. 在熟读成诵的基础上，培养学生的形象思维能力。

2. 深入理解这两首诗，提高学生的诗歌鉴赏能力。

教学难点

1. 体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。

2. 品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。

课时安排

1课时

教学过程

一、导入新课。

在我国几千年的古典文学长廊中，爱情是千古不变的永恒主题。学过的爱情诗你能说几句吗？（学生回答）李商隐的剪烛西窗，心有灵犀，苏轼的十年生死两茫茫，不思量，自难忘等等，这些温柔的诗句，跨越时空，带给我们深深的迷醉。今天我们追溯诗歌的源头，学习冠于《诗经》三百篇之首的《关雎》。

二、学习《关雎》。

1. 朗读全诗，整体感知。

（1）一读课文正音，同时出示投影。

雎鸠（

）：一种水鸟。

窈窕（

）：文静美好的样子。

逑（

）：配偶。

荇（

）菜：一种水生

植物，叶子略呈心形，浮在水面上，茎可以食用。寤寐（

）：这里指时时。寤，醒时。寐，睡时。

芼（

）：择取。

（2）二读课文，读准节奏。

（3）三读课文，感知感情。

2. 品读全诗，把握文义。

（1）这首诗讲了一个什么故事？请同学们用自己的语言来描述。

明确：这首诗很短很完整，写主人公对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。

（2）既然大家都认为这首诗是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的？

（全班同学分成五组，每组负责一节的分析鉴赏任务。围绕“如何写这位男子的爱恋、相思、梦幻”展开讨论交流。）

明确：首章四句写一个年轻小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的鸣叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有一位所爱的人呢！他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶。

第二章和第三章八句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。

第四章和第五章八句突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、热闹的场面。这不啻是个戏剧性的转变。幻由情生，无疑正是这位饱受相思之苦的男子对未来的设想，是他寤寐苦

思想要实现的愿望。

小结：古人在解释这首诗时，曾进行封建礼教的涂饰。今天我们认为它是一篇爱情诗，它写思慕，写追求，写向往，既深刻细微，又止所当止。孔子说“《关雎》乐而不淫，哀而不伤”，确有一定见地，对我们仍有启发。

3. 学生再读《关雎》，同时在头脑中再现主人公鲜明生动的形象，

尝试背诵。

4. 探究艺术手法。

这首诗采用了什么表现形式？

明确：《诗经》的形式基本上是四言诗。章法上最具特色的一点是“重章叠句”。所谓“重章叠句”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。

《诗经》的这一突出特点与音乐曲调有着密切的关系。我们知道，当人们产生了强烈的感情冲动的时候，往往喜欢从流行曲调中挑一支熟悉的，配上词歌唱。而《诗经》的时代，流行于民间的曲调一般都比

较短小。唱了一遍，常常感到兴犹未尽，于是一而再，再而三地唱。如果许多人在一起，便一人唱，众人和，直到唱痛快为止。每重唱一遍，只变动少数词语，最简单、最容易传唱，最便于记忆，当然也就最乐于为人们所采用了。“重章叠句”形式的运用，对深化意境、渲染气氛、强化感情、突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。

三、布置作业。

背诵并默写《关雎》