*13 金岳霖先生教学目标设计

《金岳霖先生》教学设计

江苏省金湖中学 宋小文

一、教材分析

高中语文必修二“慢慢走，欣赏啊”属“活动体验”单元，分“一花一世界”、“永远新的旧故事”、“总借俊眼传出来”三个文学作品板块。此专题是文学性作品欣赏专题，选取了不同风格、不同体裁、不同题材的几篇文章。《金岳霖先生》选自“一花一世界”板块，是一篇比较浅显的写人的散文。“读书且戒在匆忙，涵泳工夫兴味长。”通过对文学作品的阅读，仔细地品味美，品味情趣丰富的人生，提高阅读鉴赏力。 二、学情分析 高一（5）班学生思维敏捷，学习接受新知识较快。经过长时间以来的师生磨合，他们已熟悉了高中的新的教学模式。能够熟练地运用“自主、合作、探究”的模式进行学习。学生语文的素养较高，通过合作能自主把握文中的“趣”的相关细节与内容。因而老师重在引导学生进行深层次思考与感悟。组织学生走进语言现场，探究文章“疏放中透出凝重，平凡中显现奇崛”的语言特点。通过师生对话引导学生领会文章字里行间的深沉含义。

三、教学目标

1.品味本文语言，初步理解“疏放中透出凝重，平凡中显现奇崛”的语言特点；

2.读懂“闲笔”写法，探究其深刻意蕴：联大教授身上散发着知识分子的共同魅力。

四、设计理念

师生对话为基础，学生“自主、合作、探究”为主要模式，诵读体悟为基本方法。

【课时安排】：1课时

五、教学过程 （一）导入

解题：《金岳霖先生》中“先生”是老师。范仲淹极力称赞汉代的隐士严光，在《严先生祠堂记》中写道：“云山苍苍，江水泱泱，先生之风，山高水长。”先生高风亮节，永世长存。那么，我们读这篇文章读到了一个怎样的金先生形象呢？

（二）文本研读

1.我们读到了一个怎样的金先生形象呢？

明确：样子古怪、穿戴特别、镜片两色、走路姿态、提问方式、捉跳蚤、和斗鸡吃饭、比大小、转王府井。师概括：趣。

师：我们还读到金先生怎样的特点？在与人相处方面呢？

明确：“林国达游泳淹死了”一直没有笑容，金先生在林徽因死后有一年的生日之时在北京饭店请客。待人很真诚、感情很真挚。师概括：真。

师：你还读出了怎样的金先生？这是一篇写人的散文。文中却有一句对他进行议论和评价的话。请找出来。

明确：第十二段最后一句：王府井人挤人，熙熙攘攘，谁也不会知道这位东

张西望的老人是一位一肚子学问，为人天真、热爱生活的大哲学家。

师：我们一起来朗读这句话，你读到了一位怎样的金先生？

明确：读到了一个不为人所知的知识分子的形象。人群中孤孤单单的一个金先生。第十段金先生是个单身汉。

投影：“我觉得散文的感情要适当的克制，感情过于洋溢，就像老年人写情书，自然有点不好意思。”——汪曾祺

“你们能欣赏我文字的朴实，照例那文字背后隐伏的悲痛也忽略了”——沈从文

师：这样克制的、隐伏着悲痛的文字，在文章中还有吗？先独立阅读、找寻，再小组交流讨论。

明确：第二段最后一句：“他就这样穿着黄夹克，微仰着脑袋，深一脚浅一脚地在联大新校舍的一条土路上走着。”“微仰着脑袋”说明他走路、上课、做学问都保持这个姿势很辛苦，“深一脚浅一脚”说明他走在坑洼不平的土路上的艰辛，那踽踽独行的背影是那么的“孤苦”。

第十二段金先生晚年深居简出。金先生已经八十岁了，他和一个蹬平板三轮车的约好，每天蹬他到王府井一带转一圈。

师：老师读到矛盾：“深居简出”与“每天转王府井”。金先生已经八十岁了，还要接触社会，他以前没接触社会吗？他接触社会是在怎样的背景下？结合金先生的生平（1895-1984）。即1975年前，是在“文革”期间。

投影补充杨绛《洗澡》的相关介绍文字：本书是一部描写解放后知识分子经受思想改造的书。思想改造——当时泛称“三反”，又称“脱裤子，割尾巴”。知识分子耳朵娇嫩，听不惯“脱裤子”的说法，因此改称“洗澡”。杨绛先生将知识分子这一群体的内心世界、外貌形象刻画得惟妙惟肖。全书情节生动，文笔简练，富有生活气息，反映了那个年代以及那个年代的人们真实的思想情况。

师：你还觉得有趣吗？

明确：知识分子在特殊年代里的思想改造，他们命运的悲苦。师概括：苦。

金先生形象，师板书：趣、真、苦。

2.那么，汪曾祺先生是怎么写金岳霖先生的？

明确：手法上：细节描写；选材上：选取生活中的有代表性的点滴小事表现人物。

投影学生阅读质疑：为什么要详写“王浩”、联大的教授们的穿着?（吉庆等同学的疑问）小组讨论

明确：衬托，侧面描写，以高徒写名师。王浩的学问师承金先生。

师：为什么要写“青头菌、牛肝菌、一根大葱、两头蒜、宣威火腿”？为什么写闻一多大骂蒋介石？

明确：引出闲笔写法。“闲笔”就是在主线叙述中穿插支线、闲散内容。金圣叹在评价《水浒传》四十三回：“贪游名山者，须耐仄路；贪食熊蹯者，须耐慢火；贪看月华者，须耐深夜；贪看美人者，须耐梳头。”闲笔作用：丰富文章内容意趣；调节作品的叙述节奏；延长读者的审美感受。体现了散文的“形散神不散”的特点。

3.为什么要写金岳霖先生？

明确：把握作者的写作目的：第一段:有些事情在那篇文章里没有写进，觉得还应该写一写。没有“写进”就是没有写深入，没有写出人物的精神与风骨。文章最后一段：联大的许多教授都应该有人好好地写一写。

结合西南联大“刚毅坚卓”的校训理解西南联大教授群体。

刚，是刚强、刚健。林则徐：海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。

毅，是有毅力、持之以恒。孔子：士不可不弘毅，任重而道远。

坚，是坚定、坚实。王勃：穷且益坚，不坠青云之志。

卓，是卓尔不凡，追求卓越。《汉书》：夫唯大雅，卓尔不群。

西南联大“刚毅坚卓”的校训体现了西南联大人刚劲铁骨般的人格特征和精神风骨！写金岳霖一个人就是写西南联大教授群体。因为他们身上都散发着知识分子的共同魅力，他们身上展现了西南联大“刚毅坚卓”的校训精神与风骨。

投影补充：“西南联大”趣闻轶事

狂人刘文典：自以为是刘申叔的私淑弟子，根本看不起人，常说：“联大只有三个教授，陈寅恪先生是一个，冯友兰先生是一个，唐兰先生算半个，我算半个。”

收藏烟斗的潘光旦：三个特色：一是大，二是自制，三是撰铭文“形似龙，气如虹，德能容，志于通”

舞刀弄枪的冯友兰：喜好收藏明清兵器，后将收藏全部捐献历史博物馆，共六百一十九件。

（三）课堂结语

在抗战这一极其艰苦的条件下，西南联大人自强不强，创造了教育史的神话，西南联大一直被誉为“精神圣地”。回首过往，那个时代远去了，大师们远去了，汪曾祺先生写下这篇文章是为缅怀，为铭记！

（四）布置作业

微作文：“我眼中的金岳霖先生”

（五）板书设计

趣 人格

真

苦 精神

六：教学反思

《金岳霖先生》教学反思

首先，一篇课文教什么？是教者必须要重点思考的问题。

许多教师把《金岳霖先生》一课的教学的重点放在“细节描写”与“人物形象”的欣赏上。我认为失之偏颇。语文作为一门学科，语文教学必须狠抓“一个中心，两个基本点。”“一个中心”就是语言教学，是途径，是手段；“两个基本点”就是语文能力和人文素养，是目的，是语文学科教学终极价值所在。落实到具体教学中，就是要重视语言教学。

汪曾祺的散文语言具有“疏放中透出凝重，平凡中显现奇崛”的特点。学生如果不仔细体味，反复涵泳，很难读懂。《金岳霖先生》是一篇比较浅显的文章，学生能够阅读，学起来也没什么难度。不少老师也认为这篇文章学生自读就行，

可以不必教。这篇文章，我读了很多遍，越读越有味儿。叶圣陶先生说：“语文教师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能领会。教师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要啰里啰嗦，能使他们开窍就行。”

为此，我把品味本文语言，理解“疏放中透出凝重，平凡中显现奇崛”的语言特点作为这节课的教学重点。把那“文字背后隐伏的悲痛”挖掘出来。比如：“深一脚浅一脚”，“写进”与“写尽”，“他的小朋友”，“深居简出”，“谁也不知道”，“好好写一写”。把语言作为这堂课的教学重点，学生的学习就是一种真实的学习，就是直接而有深度地与文本对话，学生的积累更丰富，学生的语言能力也会不知不觉地得以提高。

其次，教师要引导学生看懂文本，就必须精心设计有梯度的思考题，启发学生进行深入地思考。 一是本文写了一位怎样的金岳霖先生？

学生对金岳霖先生“趣”与“真”的具体表现找得很准确，没有什么难度。有趣之外，还读到了什么样的金先生？教师设置一些困难、一点障碍让学生跨越。久而久之，阅读的能力就会提升。阅读的过程，犹如登山览胜的过程。《徐霞客·游黄山后记》：“石峰片片夹起，路宛转石间，塞者凿之，陡者级之，断者架水通之，悬者植梯接之。”教师所要做的，就是和同学们一起“凿之”“级之”“架水通之”“植梯接之”，方可带领这学生“四顾奇峰错列，众壑纵横，真黄山绝胜处！非再至，焉知其奇若此？”具体怎么做呢？投影补充介绍杨绛《洗澡》中知识分子的思想改造的内容，引导学生体味平实的语言背后知识分子的悲痛况味——“苦”。

二是怎么写金先生的？

汪曾祺选取了生活中的有代表性的点滴小事表现人物，都是作者亲身看到的或亲耳听到的金先生的日常生活的真实表现，读来亲切生动。这些学生都比较清楚，一句带过即可。重点引导学生思考：为什么要详写“王浩”、联大的教授们的穿着?点出“闲笔”写法及其作用：丰富文章内容意趣，调节作品的叙述节奏，延长读者的审美感受。也体现了散文的“形散神不散”特点。

三是为什么要写金先生？

把握作者的写作目的：有些事情在那篇文章里没有写进，觉得还应该写一写。理解汪曾祺写金岳霖一个人就是写西南联大教授一群人。投影补充西南联大各具特色、个性鲜明的教授。引导学生感受他们身上散发着的知识分子的共同魅力，体悟他们身上展现了西南联大“刚毅坚卓”的校训精神与风骨。