一 神圣的中心组织--天主教第二课时教学实录

“复苏与萌新”

——11—15世纪的欧洲

内容范围：必修三“神权下的自我”和选修一“欧洲宗教改革“相关内容。

教学主题：“复苏与萌新“——11—15世纪的欧洲

课时安排：1课时

设备条件：高二16班教室，电脑、电视等多媒体设备。

教学目标：

1.

运用时空定位，分析欧洲中世纪在欧洲乃至世界发展史上的地位；运用唯物史观的基本原理，认识中世纪时欧洲走向近代的重要奠基阶段。

2.

通过史料分析，了解欧洲中世纪的社会风貌，理解中世纪中后期欧洲社会出现的各种新现象。

3.

分析中世纪后期，欧洲社会出现的新现象、新变化，提高对社会变化的解释水平，把握世界历史发展的大致历程，更全面、客观地认识历史和现实社会问题。

教学活动过程：

（一）导入

教师活动

展示公元476.A.D—1000.A.D的时间轴，引导学生回顾中世纪前半段的社会发展特征。

过渡：5—11世纪的欧洲在政治、经济和思想文化上完成了封建化。随后欧洲社会缓慢发展，到了中世纪中后期，欧洲社会孕育出许多未曾出现过的新现象，并对欧洲历史走向产生了深刻影响。我们共同来探究这些新现象及产生的原因。

（二）新课讲授

学习任务一：寻变——探究11—15世纪欧洲出现的新现象

展示

材料1:《中世纪欧洲的主要城市分布图》

材料2:新兴的中世纪城市最先集中在意大利，特别是沿米兰、佛罗伦萨等。随后兴起的是阿尔卑斯山脉以北的鲁瓦尔河一代的城市。

提出问题：11世纪后，欧洲兴起的城市有何特点？

学生在教师的指引下，通过图片和文字分析11世纪后欧洲兴起的城市在空间布局、职能等方面的特征。

（得出结论：多兴起于贸易

引导学生运用地图、文字等材料，自主构建中世纪城市的时空定位，为下一步的分析打下基础。

学生活动

设计意图

欧洲中世纪的时空定位。

回顾，跟随老师完成时间轴

帮助学生回顾旧知识，重忆海地区，如威尼斯、热那亚、枢纽；以经济职能为主。）

罗纳河、莱茵河、美因茨河、

引导学生观察、阅读材料。

提出问题：11世纪后，欧洲大量兴起的城市对欧洲社会带来的影响。

引导学生多角度思考和分析问题。

拓展介绍：欧洲的城市自治运动开启了欧洲政治变革的进程：许多国家的议会均源于此。如英国亨利一世的改革加强了君主集权，之后英国部分市民联合起来与国王签署了《自由大宪章》；再如法国历经爱德华三世、路易九世和菲利普四世的改革，形成了三级会议。

过渡：了解完城市兴起带来的欧洲经济和政治变化，接下来我们一起来了解城市中的文化。中世纪城市中兴起了大量的大学。

展示：

材料3:中世纪大学主修的课程——“七艺”

材料4: 长达4-6年的高等教育是以科学课程为基础的，而其中自然哲学的课程占据主要的地位，更令人称奇的是，只有学完了这些课程，学生们才拿到了学习更高一级的学科：法律、医学和神学的通行证，这种制度

调用所学知识，进行逻辑推理、理性分析。

（得出结论：经济上，冲击欧洲的自然经济；政治上，推动城市自治运动的兴起；文化上，市民文化、拜金主义等思潮逐渐发展起来。）

聆听、思考，得出认识：中世纪欧洲城市的兴起间接推动了欧洲议会君主制和民族国家的逐渐形成。

（若有学生知识面较广，可以参与举例或补充）

在教师的引导下，仔细阅读材料，得出结论：

1.

中世纪大学最初是为培养教士和封建统治人员而设立的

2.

但到了13—15世纪，大学却推动了世俗教育和自然科学的不断进步。

以具体的情境为依托，带领学生主动参与对历史现象的解释。

拓展学生的知识面。同时鼓励学生尝试运用自己的知识或者掌握的史料作为论据论证相应观点。

引导学生运用相关材料并使用相关历史属于，对史事提出合理的解释。

几个世纪之久保持不变。随着13—15世纪大学的迅速膨胀，逻辑-科学-自然哲学的课程遍及欧洲，最远到达波兰。

提出问题：中世纪大学最初的培养目标是什么？在客观上如何推动欧洲思想进步的？

引导学生阅读、分析材料。

学习任务二：析义——分析11—15世纪欧洲变化带来的影响

提出问题：

1.

11—15世纪欧洲出现的诸多新现象给欧洲发展带来什么影响？

2.

此时欧洲的新变化给世界带来哪些影响？

学生运用科学的术语组织语言并回答问题。

对欧洲

1.

经济上，人口增加、城市发展并推动了资本主义萌芽的产生。

2.

政治上，推动了议会君主制、民族国家的逐渐形成。

3.

大学、世俗教育相继兴起，为文艺复兴奠定基础。

总之，11—15世纪的欧洲为其接下来的社会转型奠定了重要基础。

学习任务三：探源——分析11—15世纪欧洲诸现象出现的原因。

展示：

材料5: 自8世纪始，更有效率的三块轮耕制就出现了，并渐渐普及。……另外，马车上开始使用轮轴；其他金属工具也越来越多，但最重要的一项新型工具则是一种新的犁。

材料6: （十字军创造了一种学生调用所学知识，并认真1.

农业进步带来了手工业和商业的发展；

2.

十字军东侵使得欧洲传统的国际贸易逐渐恢复，且东侵的十字军偶然带回了一些古希腊、罗马的文化。

鼓励学生辨别和使用历史解行分析。

通过具体的实例，让学生运用唯物史观的基本原理分析问题，进一步加深理解唯物史观是科学的历史观。

阅读、分析材料得出结论。

释，并运用其对历史现象进利用不同类型的史料，对所探究的问题进行互证，形成对该问题更全面、丰富的解释。

新的看法，即）

西欧人同他们接触以后，必然会睁开眼睛看到这一真实：东方存在着有智慧而又有文化的民族，而且有着一种等于甚至超过欧洲文明的文明。

提出问题：结合材料和所学知识，说明11—15世纪欧洲出现城市大量兴起的现象的原因。

引导学生运用科学史观、材料说明问题。

小结和结语

展示：中世纪被看作是由千年来普遍野蛮状态下所引起的历史简单中断；中世纪的巨大进步——欧洲文化领域的扩大，在那里一个挨一个形成富有生命力的伟大民族，以及14—15世纪的巨大的技术进步，这一切都没有被看到。这样一来对伟大的历史联系的合理看法就不可能产生……（恩格斯语）

总结本课内容。

聆听、思索。

引导学生思考世界历史发展的进步历程，帮助学生形成正确的世界观和历史观。