六 秋天的怀念教学目标设计

《秋天的怀念》第一课时语文教学设计

学校

莆田哲理中学

教师

吴丹丹

《秋天的怀念》

年级

七

课时安排

2课时

授课课题

设

计

项

目

评价内容

针对刚进入七年级的学生，提高他们的阅读能力必须立足于课堂，立备注

学生

分析

足于课本。精读课的教学，教师要根据课的特点，重视“文本细读”，要注意教给学生阅读方法，略读课的教学，教师要放手，让学生根据

精读课学到的方法自主学习，要培养学生的阅读能力。要充分利用好导读和预***时认认真真、扎扎实实地上好每一节语文课。

《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。本课教学贯彻“以读为本”，综合运用精读、略读、教材

分析

浏览等阅读方法，力图体现“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的特色。

本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。学生对于这一人文内涵的领悟，必须要与工具性相统一，在识记语言、理解语言、积累语言的过程中，加以实现。为此，教学中设计的生字学习、初读感悟、理清脉络、研读细节、资源拓展等，都意在引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念。

1、了解借景抒情的写作手法。

教学

目标

设计

知识与技能

2、通过反复朗读，抓住人物的语言、动作、神态体会母亲的形象。

1、在反复朗读过程中能领会作者对母亲的感情。

过程与方法

2、在学习过程中学生能自觉培养自读写景抒情散文的能力

情感态度与价值

深刻领悟文章饱含的深深母爱，受到熏陶感染。联系生活，学会感恩和爱。

1、通过反复朗读，抓住人物的语言、动作、神态体会母亲的形象。

教学重难点

2、深刻领悟文章饱含的深深母爱，受到熏陶感染。联系生活，学会

感恩和爱。

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。《秋天的怀念》一课语言通俗,但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈，.根据本单元教材特点及本课特点,针对学生的阅读水平,设计"在速读中整体感知,在品读中感悟感动"的课堂教学,让学生在自己的有情感朗读中,受到伟大母爱的熏陶感染.因此，我设计以读为主，通过各种形式的朗读，学生在朗读感悟中提升对语言文字的感知能力，接受字里行间蕴含的情感的熏陶，引发情感共鸣，接受情感教学

策略

设计

的洗礼。同时引导学生抓住文本中人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发

真情，感知作者的心跳，聆听作者内心的呼唤，感受母亲对子女真挚无私的爱与作者对母亲的深挚的思念和愧疚之情。为此，在教学中，我遵循以下的教学思路：由简介史铁生引出有关“母爱”的话题——由“母爱”话题引出《秋天的怀念》——从《秋天的怀念》中来诠释“母爱”的内涵——由“母爱”的内涵引申对“好好活”意义的探询——由“好好活”的话题进一步走进史铁生更为精彩的人生。牵引着学生先由课外走向课内，再由课内再走向课外。通过“披情入文”、“披文入情”一步步读懂课文，并读出自己的思考。在学习的过程中，运用和巩固已学的阅读方法。

教学

过程

设计

第一课时

（一）读题解题，披情入文。

简介写作背景，指导学生朗读课题，突出对母亲的怀念之情。

史铁生，1951年生于北京，著名小说家。16岁毕业于北京清华大学附属中学。18岁去陕北延安插队。21岁因病致瘫，转回北京。23岁

起到北京某街道工厂做了7年的工人。后又患尿毒症，靠透析维持生命。28岁发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表中、短篇小说，散文多篇，其散文《我与地坛》被公认为中国近50年来最优秀的散文之一。小说《老屋小记》获首届鲁迅文学奖。

（二）快速读文，初步感知。

1

教

学

过

程

设

计

学生自读课文，达到文通字顺。

tān huàn shì xiǔ qiáo cuì

瘫痪 侍弄 整宿 憔悴 shàn wān jué màn 仿膳 豌豆 诀别 烂漫

fù xù dāo 翻来覆去 絮絮叨叨

（三）整体感知，理清文路。

默读课文，划分段落，简单归纳每一段内容：

提示线索——看花

第一节：母亲要带我去看花

第二节：我答应去看花

第三节至第五节：母亲再也不能同我去看花了

第六节：我和妹妹去看了菊花

（四）、

创设情景，细读文本 师：二十一岁是人生最好的年华，失去双腿就犹如翱翔天空的鸟儿折断了双翼，假如你是他，你会有怎样的感受？

生：抱怨

愤怒

苦恼

难过

悲痛

绝望

活着没意思„„ 师：是的面对命运突如其来的残酷打击，他也是无法接受，苦闷至极，文中那些句子体现了这一点？他当时是怎样的心理？ 明确：1、双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。写出了我的暴怒和痛苦。 2、“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲！”觉得活着没意思，找不到活着的意义，写出了我的绝望。 3、那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。我只关注要消逝的东西，写出了我的悲观、消极。

4、“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”写出我的烦躁，不耐烦。

小结：可见我真是苦闷至极不可自拔（板书：苦闷的我）

（五）察言观色

感悟母爱

1、找出文中描写母亲动作，语言和神态的词句，用不同的符号标出，并圈出重点词，然后小组一起交流学习成果。

面对我的暴怒悲观，母亲是怎么说的，又是怎么做的？

A、

这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。（品味“悄悄”，“偷偷”）

悄悄地躲出去是为了让我尽情发泄内心的苦闷、愤怒，是对我的理解；偷偷地听着我的动静是怕我伤害自己，怕我想不开，是对我的不放心，担忧；眼边红红的说明母亲哭过，是无力帮助我改变我的无奈，是无法替我承受苦难的无助心酸）

小结：母爱是理解、担忧

B、

当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么2

劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

扑过来抓住是母亲的动作描写，母亲急切的阻止我伤害自己，急切的打消我绝望的念头，是对我的保护；忍住哭声母亲忍住的是自己病重和儿子遭到不幸的双重打击，是强撑着的坚强；咱娘俩就是母亲对我的鼓励安慰，也是母亲在给自己勇气）

小结：母爱是希望、鼓励，是坚强，是承担孩子的一切苦难

C、

那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”

（挡是因为母亲怕我看到眼前落叶飘零的萧条景象而失去生活下去的勇气和信心；

小结：母爱是细心的呵护

D、

她憔悴的脸现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会地站起：“那就赶紧准备准备。”

憔悴是因为照顾儿女自身病重的双重折磨，母亲已经精疲力竭；央求是因为母亲为了能有机会让我重燃生活的信心而卑微的恳求，也是期望我不要放弃自己而卑微的恳求）

母爱是商量是理解

E、

她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。（聚焦“笑”，“敏感”

透过这几个字，你看出了什么？）

师：想像一下母亲请示还回避讳哪些字眼

生：蹦

跳

踏

蹬

跃

„„

小结：母爱是无微不至、细心

2、母亲当时，自身的状况如何? 身患绝症 病入膏肓

深受苦楚的母亲，有没有突然把面前的玻璃砸碎？有没有猛地把手边的东西摔向四周的墙壁？有没有大声呼喊我活着什么劲！

小结：自己做坚强的母亲，让儿子成为坚强的儿子

（六）布置作业。

1、抄写课后“读一读，写一写”

2、背诵课文的最后两个自然段。

板书设计

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