十六字令三首教案范文

《十六字令三首》教学设计

磐石市第二小学校

张倩

教学目标：

1、会认1个生字，会写5个字。

2、有感情地朗诵并背诵这三首小令。

3、想象这三首小令描绘的画面，体会诗人的思想感情。

教学重点：能够通过多种朗读方式体会诗人托物言志的表达方式。

教学难点：体会诗人所表达的情感。

教学设计：

一、谈话引入：《十六字令三首》板书课题，齐读课题

二、读准字音，读出韵味，读懂词意

（一）读准字音

1、知道什么是“十六字令”么?“令”是词的一种，16——58字的词称为“小令”，59——90字的词称为“中调”，91字以上词称为“长调”。“十六字令？是词牌名，指每首小令由十六个字组成。（学生根据预习情况解题）

2、教师范读

3、指名读

4、说一说，在朗读时应注意哪些字的读音？（学生汇报，

教师板书）齐读这些字及所在的句子。

（二）再读，发现格律，读出韵味

1、师：字音读准了，怎样能够读得更有味道呢？请大家把这三首小令放在一起仔细观察一下，除了每首小令共有十六个字，你还发现他们有什么特点？

（1）每一首都以“山”开头，山是这三首小令的题目

（2）每首词都很押韵，韵脚是“an”（指出押韵的字）

按照你们所发现的格律，我来读一读，并请大家为我的朗读作出评价。

2、指名评价并试读。齐读

3、默读，结合注释，读懂词意。

4、指名汇报

二、感受山的形象

1、读成一个词

字面意思解释出来了，把每首小令的16个字分别读成一个词？静静地读，静静地思考。

板书：高大

绵延

险峻

2、读成一幅画

都说“诗中有画”***的这三首小令画面感特别强，请你结合我们从小令中读出的词，再仔细读一读，一边读一边想像，在你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（1）生描绘自己

想象到的画面，师提示：说一说是哪个词或者哪句话给你这种印象，启发你想想到这样的画面。（1）第一首小令

引导生抓住“离天三尺三”中“三尺三”这一数字及夸张的修辞方法，体会山的高大、巍峨、峻峭；

师：离天真的只有“三尺三”么？引导学生理解夸张的修辞方法，这不仅仅是写高山仰止，气势磅礴，而是衬托诗人慷慨豪迈之情。

（出示民谣：上有骷髅山，下有八宝山，离天三尺三。人过要低头，马过要下鞍。)联系民谣体会山的高大。板书;高大

夸张

句也描绘出红军战马奔腾穿山而过的英姿，而不是民谣中的屈服于山，下得马来。板书：勇往直前

意志坚

师：如果你也是红军队伍中的一员，看到如此高峻的群山，你会怎样读？（齐读）

（2）第2首小令

生描绘画面，有感情地读第二首小令。引导学生关注“海”“江”“澜”

师：这首小令作者是怎样把山的磅礴气势写出来的？

引导学生体会到，诗人化静为动的艺术夸张，和比喻的修辞手法把层峦起伏的千山万岭写活了，写出了山磅礴的气势和雄浑的力量；联系上下文“快马加鞭未下鞍”，体会静态的山在诗人***眼中动了起来，因为毛主席是马背诗人，静

态的山仿佛“倒海翻江卷巨澜”动态的山，在诗人的笔下写活了！

师：从“奔腾急，万马战犹酣”你读懂了什么？

师：红军所向披靡，势不可挡。男女分别为一组，看看那组更能读出气势。

（3）第3首小令

生描绘想象的画面，引导学生结合“刺”“堕”，体会山的坚固陡峭，运用比喻和夸张的修辞方法写出山的险峻。板书：险峻

比喻

夸张

三：感受人的形象

（1）一个“未”字，表现出红军战士坚强的意志，大无畏的精神，勇往直前的英雄气概。而这一句也描绘出红军战马奔腾穿山而过的英姿，而不是民谣中的屈服于山，下得马来。板书：勇往直前

（2）抓“酣”，体会红军征战的酣畅。透过“酣”字，想象，在你眼前浮现了怎样的画面？听到了哪些声音啊？

出示红军长征胜仗连连的资料，联系资料，谈对“万马战犹酣”的理解，带着这种体会有感情的读第二首小令。板书：英勇无畏

（3）抓住赖，拄字，体会红军的顶天立地，中流砥柱的形

象。板书：中流砥柱

师：让我们一起读出他们那顶天立地的英雄形象！

山

人

板书：

高大

绵延

险峻

夸张

比喻

化静为动

比喻

夸张

一往无前

英勇无畏

中流砥柱