14 我要的是葫芦优秀公开课教案

14《我要的是葫芦》教学设计

中川镇何家梁小学 张晓燕

教材分析：植物生长一般要经历这样一个过程：生根、发芽、长叶、开花、结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。

《我要的是葫芦》是人教版教材第三册第四单元的一篇看图学文，这篇寓言故事生动有趣，共有四个自然段，简短精悍。课文通俗易懂，但意义深刻。 学情分析：

我所教授的是二年级的孩子，他们聪明活泼。领悟能力强，善于表现自己，好奇，对于新鲜事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题展开教学，让学生在趣味中学习本文。 设计理念：课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。把课堂给学生，课堂是他们自己的课堂。《我要的是葫芦》这篇课文故事性强，考虑到教学中要尊重学生的认识水平，紧密联系生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此在教学中我设计了情景创设法，以“可爱的小葫芦为什么会落呢？”

这一问题为突破口，采用变序阅读等教学方法。先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此，可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。既使学生的语感得到训练、个性得到张扬、创造性也得到了培养，又体现了以教师为主导，学生为主体的教学理念，把课堂还给学生，教师做

好引导，让语文学习真正成为师生积极互动，共同发展的过程。

教学目标： 1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。

2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。 3、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事

都要注意事物之间的联系。

教学重点： 1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。

2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。 教学重点：

懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事

都要注意事物之间的联系。 教学准备：自制葫芦（师生人手一个）、课件

教学方法：

通过读读、找找、想想、说说、编编、画画等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，如（自由读、指名读、齐读、师读生评价、分角色读）再加上自主探究等学习方法能使学生更好的去理解含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及所蕴含的道理都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过看图和朗读得到充分的感悟。

教学流程：听歌曲讲故事提问题导入——学习一、四自然段——学习第二、三自然段——拓展延伸

教学课时：第二课时

教学过程： 一、课前儿歌，激发兴趣。 1、听唱《葫芦娃》儿歌。 2、概述动画片《葫芦娃》的故事。 3、提问《葫芦娃》中的葫芦是怎么长出来的。

（设计意图：激发兴趣，练习说话能力和概括力，为学习课文以及最后感悟因果联系做好铺垫。）

二、开门见山，导入新课。 1、这节课，我们继续学习第14课《我要的是葫芦》。 2、考察生字的学习。齐读，开火车，去拼音读。认读我会认的生字，加拼音。（设计意图：复习生字，为课文的学习清除障碍。） 3、学生齐读课题，教师质疑：从课题中你们读懂了什么？ 4、学生自主交流。 5、带着自己的理解图文结合初读课文。 （设计意图：自主交流从课题中读懂了什么，让生更能体会种葫芦人的心情。初读课文了解大概内容，为下面学习做铺垫。）

三、学习第一自然段。

1、教师范读第一段，出示第一段文字。学生找出描写葫芦生长情况的句子。链接葫芦藤、葫芦画和葫芦的图片，图文结合，体会葫芦的可爱。

（1）、引导学生评价葫芦。（可爱

）的葫芦

。 （2）、图片出示：（

可爱）的葫芦 多么可爱的葫芦哇！ （3）、引导学生在朗读中比较感叹句的语气。（赞美）拿出自己做的葫芦，对着自己心爱的葫芦练习“多么可爱的葫芦哇！”个别学

生前面展示。（设计意图：自己设计葫芦锻炼孩子的动手能力，面对自己做出来的葫芦更能体会文中种葫芦人的心情。） 过渡：这么可爱的葫芦，我们来读一读吧。（板书：葫芦 可爱）

（4）、学生自由朗读课文第一自然段，体会葫芦的可爱。 （5）、指名朗读描写葫芦可爱的语句，抓住重点词语“细长的、满、雪白的、可爱”；齐读。

过渡：这么可爱的葫芦，同学们喜欢吗？种葫芦的人呢？ 2、朗读体会种葫芦的人对葫芦的喜爱。 （1）、出示：那个人每天都要去看几次。引导学生体会“每天、几次”这两个词语的表达效果以及种葫芦的人的心情。 （2）、引导学生感情朗读。

（设计意图：让生从多次的朗读中深深感受到种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情。朗读只要引导孩子入情入境，身临其境，感情自然会出来。）

四、学习第四自然段。 1、出示：小葫芦变黄了落了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（板书：落了）

2、学生读中比较句子意思的不同。 3、引导学生感情朗读第四自然段，体会种葫芦人的心情。（伤心）

（设计意图：通过朗读加深学生对课文的理解和体现种葫芦的人当时的心理活动。） 4、“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？”

指名交流。让我们带着这样的问题朗读课文的2、3自然段。

（设计意图：紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？”进行展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充分调动学生学习的积极性，激

发学生学习兴趣、求知欲。） 五、学习第二、三自然段，探究葫芦落地之谜。 1、学习第二段 （1）、种葫芦的人看到叶子上长了一些蚜虫（链接蚜虫图片，让学生了解蚜虫是害虫。），那个人是怎么想的

？（板书：一些蚜虫 变黄了）

多媒体出示：有几个虫子怕什么！

有几个虫子不用怕。师：谁知道这两句话是什么意思？（指名）这两个句子的意思是一样的，你觉哪一句更能说明不可怕呢？请大家把这两句读一读（链接同类型句子练习）。 （2）、是的，他要的是什么？不要什么？（要葫芦

不要叶子）我们来听听他是怎么说的？朗读指导。（理解“盯着、自言自语”） （3）、是啊，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。你听了他的话，想对他说什么呢？（指名用自己的话说说） 2、学习第三段 （1）、种葫芦的人这样做，难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请大家读第三段。画出他不要叶子的句子。

（2）、多媒体出示：叶子上的虫还用治？（链接重点学习）叶子上的虫不用治。知道这话的意思吗？这两句的意思也是一样的，你觉得哪个句子更加肯定地说叶子上的虫子不用治呢？再读读这两句。

（3）、如果你是那个邻居，接下去还会怎么劝告他呢？（指名）

（4）、全班齐读二、三段。 （5）、分角色朗读对话，说说你喜欢谁？为什么？

是啊，这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？多媒体演示：植

物的生长过程（任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互相影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。

我们做事情也一样，要注意事物之间的联系，不能只注重结果。）板书：叶和果有联系 （6）、朗读全文。

（设计意图：通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言。采用课后的反问句和陈述句进行朗读指导，使学生得到再认识，再创造，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。教学中设紧紧围绕学生听说读写能力的培养，有效性得到了加强。）

六、拓展延伸。

1、想一想：学了这篇课文你明白了什么？种葫芦的人看到葫芦都落了，他会想些什么？ 2、编一编：第二年，那个人又种了一些葫芦…

…

（设计意图：通过指导学生续编故事来内化课文中的语言，这样对他们进行一次人文教育，既锻炼了学生的思维，又培养了学生的创造能力。） 3、练一练：练习量词、修饰词和反问句。

板书设计： 14 我要的是葫芦 葫芦 ------- 多可爱 一些蚜虫 ----- 变黄了-------都落了 （设计意图：板书是根据学生理解课文时出示的，这样能让学生知道葫芦叶子与果实的关系，明白事物之间相互联系的过程。）