二八 王顾左右而言他优质公开课教案

一一

王顾左右而言他

教学目标

1、

通过理解课文“对话”的内容掌握成语“顾左右而言他”的文化内涵，进而在一定程度上了解孟子的民本、仁政思想。

2、

掌握“顾”、“之”、“比”等常用实词的含义，理解本文的议论思路，了解孟子论辩的艺术特色。

教学重点与难点

1、重点：通过解读文本，理清作者在议论时的说理层次，掌握运用具体事例阐明观点的说理方法。

2、难点：感悟孟子当仁不让的治世精神。

教学过程

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

成语导入

1、

出示一些常用成语：明1、

自由发言，温故通过学生们熟初析课题

察秋毫、事半功倍、专心致志、知新，了解这些成语都悉的成语引出绰绰有余（说说意思，猜猜出出自孟子的作品

课文，拉近文言处）

2、

解释课题中的关文和现实生活2、

课文中的一句话也转化键实词，理解全句的字的距离，激发学为成语——引出课题。请同学面义：齐宣王环顾左右习的兴趣 们解释字面义（落实“顾”“言”（侍从）说别的事了

“他”）

疏通课文

组织学生自读、齐读课文，提1、

明确谈话对象和这个教学环节掌握大意

问：

各自身份：孟子（齐宣以基本的字词1、这是一篇对话体的议论散王的客卿）和齐宣王

疏通，了解文章文，记录的是哪两个人的谈2、

借助书下注释和字面内容为主，话？

工具书疏通对话的内通过语言材料2、两人的对话围绕哪三个问容，掌握文章大意（明积累常用的文话展开？(学生回答时教师关确“如之何”：对他怎言词句，加强文注固定句式“如之何”、难句么办；难句：把妻子和言文学习的基“有托其妻子于其友而之楚孩子托付给他的朋友照本功

游者”

的翻译以及关键字顾，自己到楚国去了；“之”“比”“反”“馁”“弃”比：等到；反：同“返”，“已”等的落实

回来等解释）

理清层次

引领学生深入学习课文，梳理反复朗读、讨论、交流：

作为整个课堂探究深意

文章议论思路，探求说理方1、

抓住“四境之内教学的重要环法：

不治”，联系作品的时节，教师应以启1、

既然王言“他”，那么代背景，明确孟子对话发为主，从三个这次对话的主要话题是什的用意——使齐宣王认问话的内容和么？（答案可在下面问题后经识自己对人民应负的责彼此之间的联过思维的碰撞由模糊到清晰）任，把国家治理好（先系帮助学生主（借势引入相关背景知识的初步感知，答案可能五动发现说理的介绍）

花八门，经过下面两个方法和技巧，议2、

孟子为什么不直接切入问题的讨论后再归结到论文概念性知话题，却用三个“则如之何”主旨）

识（论题、论证

再析课题

体悟情感

课后作业

学习积累

追问？你觉得用这三个问话2、

双方是君臣关系，方法等）可不出好在哪里？现在明白孟子对孟子在论辩时要巧用方现

话的主要用意了吗？

法、讲究策略：列举具3、

在孟子的追问下，王问体事例、由小到大层层答时的语气、情态怎样变化？

深入导入治国正题（类比）

3、

朗读体会齐宣王从据理作答到无法应对的心理活动

1、

再次回到课题，请同学1、

避开本题，看看对学生的文言们说说“顾左右而言他”的深两旁的人而谈别的事文教学可作一刻内涵

情。形容无言对答，支定的深度和广2、

在那个时代，孟子为什吾其词的神态。

度的拓展，从语么敢直面治国？结合课后学出处:《孟子·梁惠王下》

言、思想等方面习建议中的孟子语录，说说除2、

各自交流、谈谈积淀

了孟子的辩才，你还感受到了感想，可结合对孟子的什么？（可引导学生了解孟子了解及已学课文

的民本、仁政思想）

必做题：

按照要求，自主选择完作业以积累、诵1、

抄写并背诵书下注释和成作业

读为主，夯实基课堂补充注释（以实词为主）

本功

2、

整理课文中“之”的几种用法

3、

熟读课文

教学反思：

对学生的文言文教学目标定位不能只停留在文字学习的浅层目标上，文字组成的文章、文章承载的文化更应该是教学的内容。作为“四书”之一的《孟子》，不仅是孟子思想和论辩艺术的集中展示，其作品语言的生命力也很强，其中大量的语言转化成今天的格言、成语和俗语，“王顾左右而言他”更是耳熟能详。

然而，如何使文言文字词句篇的教学与文化教学相联系，教案的设计从成语导入，到时代背景的简介以及孟子和齐宣王的介绍，再进入课堂教学，比较中规中矩。一堂课下来，感觉教师的主导性太强，课堂上的主要活动基本为问答式，学生生成的资源较少。如果上课在介绍时代背景以及主要人物时不是在课始，而是在课文学习结束后，学生提出问题牵引而出，那学习效果将会超出意料。或者

提出一个核心问题把孟子谈话的智慧、齐宣王闪避的得体大度，以及战国时代君主普遍尊重知识分子的背景都贯穿起来，那样文字组成的文章、文章承载的文化作文教学的内容就会落到实处。真正让学生感悟古代优秀文言作品之美。