江城子 密州出猎优秀说课稿

江城子·密州出猎教案

一、教学目标：

1、体会作者渴望建功立业的豪情，体会场景描写所传递出的作者的情怀。

2、了解词的有关知识。

二、教学重难点：

重点：理解这首词所描绘的景物特点及所表达的情感。

难点：理解《江城子》中作者建功立业的抱负。

三、课时安排：1课时

四、教学过程：

(一)提问导入

1、“诗词如果不加以朗读吟诵，那么，它的生命就没有完成。”台湾诗人余光中先生这么说，大家一起读。 词是一定要读的。我们先一起来读题——《江城子·密州出猎》

Q：江城子和密州出猎哪个是题目设问，引导学生回忆词牌名的相关知识。

（二）初读感知

1、下面同学们就用自己喜欢的方式来自由朗读这首词，要求结合文下注释，读准字音、初步理解词意。

2、对字词读音的释疑以学生为主体，让学生自主发问对哪些字词的读音或释义存在疑虑的，老师再一同正音。

3、Q：“哪一个字最能代表苏轼此时的精神状态”？以此统领全词的词意理解。

学生很自然能找到“狂”字。

Q：从原词中找，从哪些语句读出了作者的“狂”。（穿插字词释义、理解）

．．【上阕】

①“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘”。 Q：这是从哪个方面来写太守出猎的？装备（齐全）。Q：你自己的话再现一下太守当时的装备：

只见苏轼左手牵黄狗,右手擎猎鹰,头戴锦绣帽,身穿貂皮衣。 狂在装备齐全的威武! ②随从众多（阵容庞大）：“干骑卷平冈”。 Q：展开想象，描写一下当时的画面。

成千的骑士情绪高昂,浩浩荡荡,纵马奔驰,疾风一般,腾空越野,马下是尘土飞扬。

“卷”能不能换成“过”或者“扫”？不能，体现不出人马之多、速度之快，无法体现出恢弘的气势。

朗读指导：“卷”字重读。 狂在随从众多的雄壮! ③倾城观猎(场面热烈):“为报倾城随太守”。

人们倾城而来,万人空巷,只为观看太守出猎。Q：这样的出猎在当时也算不上稀奇，怎么竟然能够吸引全城的百姓都来观看，达到万人空巷的程度呢？让百姓倾城相随的会是一位怎样的太守呢？

受百姓衷心爱戴的太守。

狂在倾城观猎的场面感人。

④自比孙郎（豪气冲天）：“亲射虎，看孙郎”。

太守倍受鼓舞，气冲斗牛，为了报答百姓随行出猎的厚意，决心亲自射杀老虎，让大家看看孙权当年搏虎的雄姿。Q：词人活用这个典故，暗示了什么？想要表达什么？暗示了自己也和孙权一样有雄才大略，表达了希望自己像孙权一样意气奋发。朗读指导：所以这里要读出满满的自豪和自信。和上句连起来叫同学们齐读。

狂在自比孙郎的豪气！

⑤

“老夫聊发少年狂”的豪情Q：“聊”是什么意思？有点无奈和落寞，因为苏轼年纪已大，而且只能姑且、暂且发一回少年般的狂气。其实当时苏轼年

纪不老，三十九岁，人生正当年，他却自称“老夫”，你体味到了什么？

苏轼勤政爱民，在外在形象上确实已是两鬓斑白；更重要的是，由于身陷北宋当时的新旧党争之中，长期不受重用，让苏轼感到自己仿佛已经老了。朗读指导：这一句的重音应该放在哪里？“少年狂”。并且要读得激扬一点。而“老夫聊发”呢？缓慢、低沉。读这一句的时候情感应是丰富的：前四个字是缓慢、低沉的，要包含淡淡的无奈和不受重用的积郁；后三个字是一种蓄势待发的张狂，要读得铿锵有力。

集体朗读这一句

【下阕】

①“酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨”。出猎之际，痛痛快快喝了一顿酒，胸怀还很宽阔，胆气还很豪壮，尽管“老夫”老矣，鬓发斑白，但又有什么关系！因老当益壮而狂！这句话要读出老当益壮的气概来，重音要落在哪几个词上？【“开张”何意

又何妨

重读，作下记号】 ②“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”。“天狼”，即喻指辽和西夏。作者以形象的描画，表达了自己渴望一展抱负，杀敌报国，建功立业的雄心壮志。Q：“会”是什么意思？定将。Q：那要读得坚定有力。

那我一定要拉开雕弓圆如满月，随时警惕着西北方，勇敢地将利箭射向入侵之敌。句中的“挽”、“望”、“射”这三个联贯的动作，勾画了一个动感鲜明的特写镜头，诗人是以挽弓射箭的壮举，来表达内心建功立业、杀敌报国的强烈愿望，词人因雄心壮志而狂的感情在这里达到了高潮。朗读指导：我们的朗读在这里也到达最高亢。一起读。

③Q：但这是实际已经发生事的吗？不是，是想象。如果要实现得有一个什么前提？“持节云中，何日遣冯唐”？以魏尚自喻，希望朝廷能像派冯唐赦免魏尚那样重用自己。

（三）深入研读

1、讨论环节

Q：狂字统领全篇，上片与下片哪一部分更狂？

学生普遍认为是下片。追问Q：自比孙权这一霸主岂不更狂，为何下片更狂？

（提示）一般文人在吟诗唱和之时，苏轼在干什么？

——抒发自己要杀敌的壮志，有此壮志亦是很狂。

穿插背景介绍：苏轼写这首词的时候正好经历了由杭州通判被贬官为密州太守的人生转折。当英雄老去，建功立业还只是一种向往的时候，这句“持节云中，何日遣冯唐”要读出什么样的意味来？这句要读出怀才不遇的无奈和淡淡的悲哀。这其实就是中国古代文人典型的壮志难酬的无奈。

但这句话中更多的情感是什么？是渴望建功立业的紧迫感。

2、配乐朗读环节

引导学生更直观的感受苏轼的狂情和豪志。

①明确语气语调：豪迈奔放，高亢激昂

②播放配乐，班级齐读、个别散读、教师范读各种形式的结合，领起课堂氛围，并且指导学生在朗读过程中需要注意的语音语调、节奏等问题。

提示：第一段用激昂、强壮的语调读，第二段用更强烈的，豪放的感情来朗诵。下阕抒发了作者要报效祖国的愿望，应该语气更坚定，同样是豪放的感情来朗诵，而且比上一段更有气势。

3、背诵环节

教师示范背诵、部分学生能当堂成诵，大部分学生也能根据板书背诵全词，则是课堂效果最好的呈现。

（四）附板书：

板书： 上片：擎 卷 倾城 亲射虎 孙郎

下片：酒酣

又何妨 如满月 射天狼

说明：本次教学设计主要强化了朗读指导、学生讨论等部分，更注重在古诗词教学中的学生主体地位，让学生更好的进入情境，感受古诗词的魅力。