24 马说优质课教案内容

《马说》教学设计

一、教学背景分析

1.教材分析

《马说》选自语文出版社九年级上册第六单元的一篇课文。这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795—800）间。其时，他曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。他在京城应试觅官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后无限怨郁，离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。这篇文章的另一用意是曲陈心迹，表达了自己怀才不遇的愤懑之情。

韩愈，字退之，河南河阳人，唐代著名文学家、思想家。世称韩昌黎，晚年任吏部侍郎，又称韩吏部。卒谥文，世称韩文公。苏轼称赞他“文起八代之衰”。著作有《昌黎先生集》。

2.学情分析

本班为农村班，学生在校时间长。在学这首词之前，我们已学了胸襟豁达刘禹锡、怀才不遇杜牧、以死明志文天祥的代表作品。学生掌握了一些古文学习的基本方法。

3.教学设想

文言文教学学生普遍不喜欢，觉得翻译枯燥无味，我在设计的时候，我设计了一个主问题，就是对千里马之死的探究，深入浅出，既让学生参与的积极性高出了许多，又可以很好的将字词句的翻译落实渗透在里面，让文言知识一定程度上得到巩固。课文的学习通过这一个字展开，进而通过千里马被埋没的事实，结合作者理解文章托物寓

意的写法，并让同学们联系实际，加深对文章思想内容的理解。

二、教学目标

1.了解“说”的文体和托物寓意的写作手法。

2.能有感情朗读课文，体会作者怀才不遇的愤懑之情。（重点）

3.感知食马者的形象（难点），明确伯乐、千里马、食马者寓意。（重点）

三、教学过程

（一）新课导入

杜甫一句“出师未捷身先死，常使英雄泪满襟”让人唏嘘不止；高唱“天生我材必有用，千金散尽还复来”的李白看不惯朝堂的阿谀奉承，苏轼“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”说不尽的感慨。中华历史上历来不缺不受重用的仁人志士，但是远离朝堂他们依然心怀天下，能做到“不以物喜，不以己悲”。韩愈，他曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。但他仍然表示“有忧天下之心”。今天我们一起走进韩愈，走进《马说》。

齐读文题“马说”，之前，我们也学过一篇“说”，还记得吗？——《爱莲说》。

《爱莲说》即“说说喜爱莲花”，是一篇托物言志的议论文。今天，我们要学习的这篇文章题目又怎么解？说说千里马（论千里马）。“说是古代一种议论性的文体。”

（二）读顺《马说》

自由读《马说》。

世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇(zhǐ)辱于奴隶人之手，骈(pián)死于槽( cáo)枥(lì)之间，不以千里/称(chēng)也。

马之千里者，一食(shí)或尽粟(sù)一石(dàn)。食(sì)马者/不知其能千里/而食(sì)也。是马也，虽有千里之能，食(shí)不饱，力不足，才美/不外见(xiàn)，且/欲与常马等/不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食(sì)之不能尽其材，鸣之/而不能/通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪(yé)？其真不知马也。

（三）齐读，了解千里马

边读，边找出揭示千里马最终命运的句子：

故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间. 翻译：所以，即使有名贵的马，只是在仆役的手中忍受耻辱，和普通马一起死在马厩里面。（注意：祇的字形；故、虽、于、骈死翻译）

千里马最终的命运就一个字——死。

结合文章说一说，千里马可能有哪几种死法？

1.饿死——依据：食(sì)马者/不知其能千里/而食(sì)也。

翻译：喂马的人不知道它能日行千里来喂它。（注意：食的翻译）

请问：如果知道它能日行千里，应该怎样喂？

马之千里者，一食(shí)或尽粟(sù)一石(dàn)。

翻译：日行千里的马，一顿有时要吃完一石粮食。（注意：之、食、或、尽的用法和翻译）

可结果，喂马的人怎么喂的？有没有一石粮食？

食(shí)不饱，力不足（注意：食的翻译）

翻译：吃不饱，力气不够。

2.打死——依据：策之不以其道。

翻译：鞭打它却不用正确的方法。（注意：策、之、以、道的翻译）

3.累死——依据：才美/不外见(xiàn)，且/欲与常马等/不可得，安求其能千里也？（没有吃饱的）

翻译：才能和美好的品质没有显现，想要和普通马等同尚且不能够，怎么能要求它日行千里呢？

（注意：才、外见、且、欲、等、得、安的翻译）

（在没有吃饱，力气不够的情况下，还要要求它日行千里）

以上同学们说的千里马都是因为身体上遭受摧残而死的，它还可能是怎么死的？

4.抑郁而死——依据：鸣之/而不能/通其意

翻译：听它鸣叫，却不能通晓它的意思。（注意：而、通的翻译）

明明是千里马，却“不以千里/称也”，明明是千里马却“且欲与常马等不可得”

翻译：不以千里马称呼它。想要和普通马等同尚且不能够。（巩固翻译）

其抑郁，简单地说是因为——怀才不遇。对，因为怀才不遇而愤懑。

（四）探究课文，理解千里马

1.不管千里马是饿死的，累死的，打死的，还是抑郁而死的，总之，它最终的结局是死。所以千里马死前是怎样的一个形象？

明确：千里马瘦骨嶙峋，饿的；垂头丧气，抑郁的；抬脚吃力，累的。

死了自然而然就被埋没了，那千里马被埋没是谁造成的？食马者。

依据是——食(sì)马者/不知其能千里/而食(sì)也。

2.可见，食马者是一个怎样的人？

无知。

3.具体怎么个“无知”呢？文中具体描写食马者无知的句子是：

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”

请同学们也在自己脑海里构想一幅漫画，这幅漫画要求勾勒出食马者形象，想想:这幅漫画中有哪些人，哪些道具，他们的动作、神情都是怎样的？你会找哪些词来形容漫画着的食马者？（自由言说）

学生发言摘记：千里马，高高瘦瘦的，旁边站着一个渺小矮墩的食马者，手执马鞭，又无奈，又暴躁，大声咆哮的样子。

用几个词语来形容就是：有眼无珠，愚蠢，无知，浅薄……

食马者的确愚妄浅薄，可是，作者难道真的只是为了写愚妄浅薄的食马者和被食马者埋没的郁郁而终的千里马吗？——不是。那作者其实是为了写谁？

（五）结合背景，参透千里马

1.课件展现：

韩愈，字退之，唐代文学家.他20岁赴长安考进士,三试不第. 25岁中进士后，参加吏部博学宏辞科考试，三次参加吏选，又都失败；三次给宰相上书，没有得到一次回复；三次登权者之门，均被拒之门外。后，韩愈晋升为监察御史，在任不过两个月，为了体恤民情，忠于职守，上书《论天旱人饥状》，遭权臣谗害，贬官阳山令. 晚年,因谏迎佛骨，贬潮州刺史。

千里马指的是——像韩愈一样的怀才不遇的人才

食马者指的是——愚妄浅薄不识人才的统治者

2.中心论点：千里马常有，而伯乐不常有。道理论证。

（六）融情朗读，读懂韩愈

自由读，找出最能读出作者情感的语句，反复读，反复揣摩。（明确后朗读指导，读出味道，读出语气，读出情感）

（1）不以千里称也。（巩固翻译，注意朗读，揣摩情感：遗憾）

（2）且欲与常马等不可得，安求其能千里也。（巩固翻译，注意朗读，揣摩情感：激愤，愤懑）

（3）其真无马也？其真不知马也。（巩固翻译，注意朗读，揣摩情感：讽刺，痛心）

明确：表达了作者怀才不遇壮志难筹之情以及对统治者埋没人才摧残人才的愤懑和控诉.（多媒体出示，故意将壮志难酬中酬写错，让学生找，增强记忆。）

那伯乐指——发现赏识任用人才的人。

（七）读出自我

每个人都是一批千里马，假如现在你正被埋没，你会怎么做？（自由言说）示例：

毛遂自荐。

举例：网络时代，人人都可能是自己的伯乐！歌唱的好，你可以上春晚；游戏打得好，你可以做职业选手（ig）；文章写的好，朋友圈随时传播，画画的好，微博可以展现，央视都会为你点赞（郊田县老田）。但是首先你得自己有能耐，自己将自己练就成为一匹千里马。吃的了别人吃不了的苦，才能享受得了别人享受不到的甜。

（八）完成作业，回味千里马

1.背诵课文

2.课后3题。