8 *我的叔叔于勒说课稿【一等奖】

《我的叔叔于勒》教学设计

（1课时）

教材分析：《我的叔叔于勒》是法国小说家莫泊桑的短篇小说。小说叙述了我的叔叔于勒因年轻时不务正业被菲利普夫妇赶出家门，被迫到美洲谋生。于勒在发财后给菲利普夫妇写信，表示要偿还以前的欠债。这些信件成了家境拮据的菲利普夫妇的福音，一家人制定了许多荒诞可笑的花钱计划。一家人到哲尔赛旅行，在海船上意外遇到了穷困潦倒的老于勒，怕被他牵累，全家仓皇避开。小说情节一波三折，扣人心弦，于勒的贫富变化牵动着菲利普夫妇的“变脸”，深刻地揭露了冰冷的亲情关系，发人深省。根据课标要求，教师要引导学生深入文本，对文本进行准确、深入、富有个性的解读。阅读小说，就要把握三要素，即生动的人物形象、完整的故事情节、人物活动的具体环境，进而透悟小说的社会意义和思想启迪。

学情分析：九年级学生在生活实际中，拥有阅读小说的生活体验，能够掌握剖析人物形象的技巧，但还不能准确地寻根求源，透视主题。因此教师应该创设情境，引导学生深入文本，联系时代背景与生活实际，细致地品味语言，深刻体味文章的思想内涵与社会意义，培养学生的阅读习惯，形成良好的阅读品质。

学习目标：

1.

梳理小说的情节。（重点）

2.

分析人物形象。（重点）

3.

理解课文的主题，思考人与人之间的关系。（难点）

学习过程：

一、

温习旧知，导入新课：本课之前，我们在鲁迅先生的《故乡》，其中我们感受到了中国农村小人物闰土、杨二嫂等这些小人物的不幸和悲哀，那么，外国城市中的小人物他们的生活又是怎样的呢？现在让我们把视线由中国移向外国，由农村转向城市吧。这节课我们共同来学习著名法国作家莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》。

二、

预习检测，落实基础：以同桌为单位，相互纠错为主，落实字词和文学常识文体知识的预习状况，课堂上老师出示幻灯片，进一步落实学生掌握的情况，尤其是结合语境巩固字词的学习；在阅读文本这方面，小组成员先交流，本篇小说的人物和情节梳理情况，结合老师巡查的结果，将共性问题形成文字。

三、初步感知

1、莫泊桑：19世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家。被誉为“短篇小说之王”代表作有长篇小说《一生》、《漂亮朋友》；短篇小说《项链》、《我的叔叔于勒》、《羊脂球》等。世界三大短篇小说家及代表作：

法国的莫泊桑—《羊脂球》

俄国的契诃夫—《变色龙》

美国的欧•亨利—《麦琪的礼物》

2、小说的三要素是什么？最主要的是什么？小说的情节由＿＿＿＿＿

、＿＿＿、

＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿构成。描写人物的方法有＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、

________和心理描写。

3、读准下列生字的音

：

拮据

栈桥 煞白

十拿九稳

莫名其妙

阔绰

4、初读课文,回答问题

1）文中写了一个怎样的故事？

2）小说塑造了哪些人物形象？

5、

阅读本文后，你有什么样的问题，大胆提出来：

四、阅读思考

品演人物

对于于勒回家这件事情，菲利普夫妇两人的态度一致吗？（请从文中找出依据，注意人物的神态和语言）

朗读课文：（分组合作，找出高潮部分菲利普夫妇对于勒的态度）

1. 通过浏览、跳读等方式，带着问题再次阅读文本（任务明确，划定范围）

2. 画出相应的语句（做批注让问题更加明晰）

3. 学生组内合作交流所画语句（通过小组合作的方式，更容易调动学生参与的积极性）

4. 结合所画语句进行简要分析（检验学生对人物分析的具体应用，提高解决问题的能力）

5. 小组选人物进行课本剧的表演（通过学生表演的形式，

巩固学生对人物的理解和把握,提高兴趣，增强自信息）

五、

合作探究

文章主旨

最终菲利普一家没有带于勒回家，作者对这件事的情感倾向表现在哪里？

六、

拓展延伸

书写人生

若瑟夫若干年后又碰到了于勒叔叔，这时他已是一个小职员，也过着很拮据的生活。请想象一下，那时他会带叔叔回家吗？

七、反思回顾

总结提高