19 *扁鹊见蔡恒公名师课堂实录

《扁鹊见蔡桓公》教学设计

一、教材分析

《扁鹊见蔡桓公》是语文2011课标版九年级上册第五单元第三课，是本册文言文单元教学的自读课文。《扁鹊见蔡桓公》是一篇篇幅短小，内容浅显的寓言故事。通过叙述扁鹊为蔡桓公“四诊病”而蔡桓公却“四忌医”的情节，着重塑造了扁鹊这个古代神医的形象，在轻松的叙述中渗透了生活哲理。

二、学情分析

九年级的学生对文言文的学习，已具备了必要的文言文基础知识，掌握了基本的文言文分析方法，培养了翻译文言文的能力。此外，学生性格活跃，表现欲强，有很强的自主意识。而本课是自读课文，要求体现学生的主体地位，真正让学生在本单元前两篇文言文的学习基础上学以致用，自主、合作、探究，积累一定的文言知识并灵活把握寓言的寓意。如果仍然沿用传统的文言讲析方法，势必会磨灭他们学习的兴趣，无法收到教学实效。所以根据学生特点，我采取了“主体参与式”语文学习活动设计，放手让学生自己去合作探究，去相互质疑，相互解惑。

三、设计理念

1.美国教育家杜威提出的“在做中学”的观点。

2.《语文课程标准》所积极倡导的自主、合作、探究的学习方式。

四、教学目标，

1.解释字词，归纳词类；

2.梳理脉络，多读成诵；

3.分析人物，感悟寓意。

五、教学重点

1.解释字词，积累文言知识；

2.熟读成诵。

六、教学难点 把握人物形象，感悟寓意。

七、教学时数

一课时

1

八、教学过程

（一）看“守株待兔”，引“讳疾忌医”

为调动学生学习的积极性，课堂开始时播放了《守株待兔》的寓言视频，视频大大吸引了学生的注意力，并提高了学习热情。接着，引出韩非子及“讳疾忌医”的相关知识。

韩非子：战国末期著名思想家、法家代表人物，著有《韩非子》一书，里面记载了“自相矛盾”、“守株待兔”、

“滥竽充数”、“老马识途”、“讳疾忌医”等大量脍炙人口的寓言故事。

那么，讳疾忌医是什么意思呢？（指隐瞒疾病，不愿医治。）从而引出课题《扁鹊见蔡桓公》。

（二）展示学习目标

1.梳理脉络，多读成诵；

2.解释字词，归纳词类；

3.分析人物，感悟寓意。

2.出示诵读要求，自主体验

要求：读出高度、读出长度、读出力度、读出美度

3.分角色朗读，体悟豪情

（三）检查预习，梳理脉络

此环节由学生自读课文，自主梳理把握。

（四）再读课文：结合文中注释，圈释重点字词（15分钟）

由于课文情节已梳理清晰，内容浅显。此环节，先由学生默读课文，结合课下注释，把自己认为的重点字词圈画出来，并加以解释。结合12xue、鸿合i学

、多媒体等信息手段，学生找出字词后，我直接在平板教学平台界面用红色笔圈画出来，并标明解释。

预设：学生基本会圈释的词语为以下红色字体的词。

2

扁鹊见蔡桓公，立有间，扁鹊曰：“君有疾在腠理

，不治将恐深

。”桓侯曰：“寡人无疾。”扁鹊出，桓公曰：

“医之好治不病以为功。

”居十日，扁鹊复

见，曰：“君之病在肌肤，不治将益深。” 桓侯不应。扁鹊出，桓侯又不悦。居十日，扁鹊复见，曰：“君之病在肠胃，不治将益深。”桓侯又不应。扁鹊出，桓侯又不悦。居十日，扁鹊望桓侯而还走。桓侯故使人问之，扁鹊曰：“疾在腠理汤熨之所及也；在肌肤，针石之所及也；在肠胃，火齐之所及也；在骨髓，司命之所属，无奈何也。今在骨髓，臣是以无请也。”居五日，桓侯体痛，使人索扁鹊，已逃秦矣。桓侯遂死。

（五）三读加深记忆，完成词类归纳题。

学生自由总结，我拍照展示在平台界面，供师生学习。

之、以、使、走、复、益等词的多义性及古今异义

（六）四读成诵，分组学习，合作探究（15分钟）

1.扁鹊是一个怎样的人？

2.蔡桓公是一个怎样的人？

3.这则寓言给你的启示是什么？

此环节由小组合作交流讨论，共同解决，把相应答案书写在自己的平板上，我能全部看到小组的答题见解，并抽小组回答。这环节意在让学生在自主、合作、探究中感悟人物形象，并把握寓言故事的寓意。

（七）总结归纳，背诵全文

九、课后作业，巩固学习

1.背诵全文，完成练习册基础部分; 2.举一反一，运用所学的文言文知识完成一篇课外文言文。

3

附：板书设计

扁鹊见蔡桓公 《韩非子》

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