C教学设计(教案)

Unit 5 My Clothes Let’s talk B 教学设计

教学背景

教学年级：四年级

课

型：听说（会话）课

执教教师：阿城区回民小学

关珊珊

教学内容：Unit 5 My Clothes

(Let’s talk B) 教材分析：

本课是人民教育出版社英语PEP四年级下册（三年级起点）第五单元Talk B部分。本单元的主要话题是学习掌握衣服名称以及询问衣服所属用语，以对话形式呈现本节课内容。本课时通过Sam,Sarah和妈妈在收拾房间整理服装的生活情境，使学生理解，感知，学习有关询问物体主人的句型“Whose …is this? It’s mine/…

Whose … are those? They’re your father’s/… 。

依据整体设计单元教学内容的思想，结合学生认知水平和学习需求，我对本课时的教材内容又进行了细致分析。本节课的重点内容是询问衣服的所属话题，涉及到了多种衣物的单复数，以及名词所属格，名词性物主代词的应用。本课时应用的相关衣物单词，大部分都是学生常见或是在本单元的Part A部分已经学过的单词，为了使学生对本课会话中的重点句型在生活情境中更好的理解与应用，可以适当补充拓展一些单词wardrobe,missing,T-shirt, coat, sweater, shorts, socks等。

一．学情分析：

四年级学生自我评价意识开始形成, 能积极参加各种集体活动，他们的想象力，创造力以及表现意识也在这个阶段明显增强。结合这些特点，在教学过程中,我创设真实的语言环境, 直接利用学生带来的衣物进行教学, 以小组竞赛形式，增加学生的参与度,提高学生的积极性,在传授知识的同时进行德育渗透。这样不仅培养学生善于观察，思考的思维品质，自主发展的核心素养能力也进一步有了提升。

二．教学目标：

知识目标：

1.

能听、说、认读句子:Whose coat is this? It’s mine. Whose pants are these? They are your father’s.2·1·c·n·j·y

2.

能运用语言描述自己及他人的衣服。

能力目标：

1. 培养学生的语言运用能力

2. 培养学生的听说模仿能力和观察思考能力。最终通过思维导图的形式将知识进行拓展提升，在不同情境中灵活运用句型。

情感目标：

教育学生要帮助父母整理衣物, 做家务，自己的事情自己做，以实际行动去关爱自己的家人。

三．教学重点：

能够按照正确的语音、语调朗读对话，并进行角色扮演

四．教学难点：

1. 能够在语境中理解whose，mine的汉语意思及用法。同时

就物品的单数和复数的问答学会选用恰当的句型。

2. 在情景中灵活运用句型Whose …is this/ that? It’s mine/…. Whose …

are these/ those? They’re your father’s/…com

五．教学过程：

1. 课前导入（Warm up ）

教师播放chant ,让学生跟着节奏拍手演唱，之后回答教师的问题。

T：What clothes can you see in the song?

Ss；shirt, sweater, shoes... T: Look, they’re all clothes. We are wearing different clothes to go to school or go to work. Clothes are very important for us. So today we will learn Unit 5 My Clothes.

[设计意图]：

通过一首有节奏感的chant和学生一起回顾常见衣服的单词以及各种颜色，快速直接吸引学生注意力，不仅能起到导入本课的作用，同时也起到了复习作用，把本节课要用的单词一起呈现。2.呈现新知：（Presentation)

1）Watch and answer.看视频回答问题.

教师出示人物图片导入对话视频，并回答问题。

T: Who are they? Do you know them?Let’s watch the video and answer the questions. Q 1: What are they talking about? Q 2:What is Sarah’s mom doing?

[设计意图]：通过问题的设置，导入视频，让学生直观快速地整体感知对话的情境。

2）Listen and answer.听录音回答问题

教师播放每幅图的音频，根据不同内容，提出答案，引领学生从细节入手分析每幅图的文本内容。之后导入微课形式讲解whose和who的区别，以及用法。

T：Let’s listen to the dialog and answer my questions. Picture1: Now mom needs help.What does she say? Picture2: What does Sam ask?How does mom answer? Picture3: Sam: Whose pants are those?Mom: They’re ______’s. Picture4: Why do mom and Sarah smile?

[设计意图]：这个环节从细节入手，教师引领学生细致剖析每幅图的内容，一步一步导出本课重点句型，微课直观形象的分析who与whose区别。

3）Listen and repeat.听录音并重复

教师通过听音重复的形式，带领学生再次感知对话。

T：Let’s listen to the dialog again and repeat it one by one. [设计意图]：这个环节的巧妙主要体现在听到句子后，让学生反复重复所听内容后再出示答案，把目标语句从输入到输出的转换，是语言学习的重要方法之一。

4）Read the dialog. 3名同学分角色朗读对话

教师与两名同学示范分角色朗读对话，然后其他学生3人一组一起合作朗读对话。

T：

Now I’m mother. Who’s Sam? Who’s Sarah?

[设计意图]：通过角色扮演朗读，让学生真正融入到剧情当中，感知重点句式的情景应用。

5）Act the story. 3名同学合作表演对话，可以适当替换其他信息。

教师结合板书，启发学生换信息练习对话内容，并展示。

T：Now we can change the information on the blackboard and show it to everyone.

[设计意图]：本环节教师通过对话形式，把导课引出的单词进行二次呈现，结合黑板上的思维导图，知识记忆更加清晰。

6）Emotional sublimation 情感升华

教师通过图片和视频将对话内容进行情感升华。

T：Look at the pictures . What do you want to say? When we grow up, what will happen? Let’s look at the video.

[设计意图]：图片和视频能直接清晰地让学生领悟到文本背后的隐含深意，让学生懂得如何从小事做起关爱家人。

3.

知识提升Application :

教师引导学生通过观察单，完成task1, task2，并展示。

T：Please take out your paper, and finish it. Task 1

Four students work together to finish the mind map. Task 2 Two students pair work to practice the dialog about the

stationary in the mind map.

[设计意图]：本环节教师通过观察单，文具主题的导入，以思维导图的形式，让学生感知本课重点句型在不同情境下的灵活应用。

4.

家庭作业

Homework:

教师结合学生能力不同，分层留作业内容。

T: This is your homework. 1.

Read the dialog 2.

Act the dialog 3.

Make a new mind map about fruit.

[设计意图]：本环节教师结合学生不同的接收水平，设置不同难度作业，分层教学有所体现，学生的自主发展能力有所提升。

5.

板书设计:

[设计意图]：板书简单清晰的呈现本节课重点句型，能够帮助学生更好的对所学知识进行理解应用。