二 林中小溪教学设计与反思

林中小溪

第一课时二、林中小溪 1.体会文中蕴含深刻的语言，领悟作者是怎样化身为小溪去体察的。

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教学重点

教学难点

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2.在诵读中，领略大自然的美和小溪所显示出的生命力量，初步把握作者的思想感情脉络，理解作者的人生信念。 领略大自然的美和小溪所显示的生命力。 一些重点语句的含义的理解。

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教 学 过 程

一、导入课文

自然界中的一切都在向我们预示着什么：高山无语，显示出自己的沉稳伟岸；碧海扬波，显示出自己的磅礴浩大；流云变迁，显示出自己的纷繁多样。小溪，脉脉细流，无声无息，却一往无前，这是不是也象征着一种精神？今天我们就来学习前苏联作家普里什文的一篇诗体随笔——《林中小溪》，看看在作者的笔下，小溪又象征着什么。

二、简介作者，了解文体

1．学生交流课前预习，介绍作者。

2．教师补充：米哈依尔•米哈依洛维奇•普里什文（1873—1954），前苏联作家。1897年因参加马克思革命小组活动被捕入狱。刑满后，去德国莱比锡大学学习农艺，学成后归国，在莫斯科附近当农艺师。1907年，发表文学处女作《在鸟不受惊的地方》一举成名。他的作品主要是通过对大自然的诗一般的感受，展示人的精神生活，歌颂人的创造力。

关于诗体随笔，普里什文发表过自己的见解，他说：“所谓随笔，我们以为是作家以他独特的态度处理他的材料，借以抒发情怀而创作的作品。”

三、整体感知

1．指导学生积累词语

颤动（chàn）

潺潺（chán）

涟漪（yī）

粼粼（lín） 干涸（hé） 簌簌（sù） 惬意（qiè）

车辙（zhé）分道扬镳（biāo） 翩翩起舞（piān）

2．整体感知。指名配乐朗读课文。其他同学注意听，完成下列要求：

①说说他读得好在哪里？有什么不足？

②划出你认为用得准确生动的词语。

3．评价课文朗读的情况，指出优缺点。

四、合作交流，品读探究

1．学生推荐自己圈点的生动准确的词语，说说推荐的理由。

2．把你认为优美的语句画出来，并说出你认为它

优美的原因。

3．组织学生讨论交流，肯定学生的发现与感悟

（1）作者为什么在文中反复提到“障碍”一词? 让学生找出含有“障碍”一词的句子，探讨归纳小溪前行，遇到哪些困难。明确：“障碍”一词借指生活中遇到的种种困难；溪流前进中有分有合，但始终向着共同目标前进，生活同样也是如此；溪流在前进中越过障碍，要蓄积力量，坚持到底，人生也是如此，要有毅力，对待困难要想方设法地去克服。 （2）画出文中描写小溪拟人的句子，并思考这象征着什么？

明确：课文中有很多地方都把小溪当作人来写，比如“仿佛在避免不了的一场搏斗中收紧肌肉一样”、“小溪毫不吝啬地将它灌满水，并继续前行，而留下那水塘过它自己的日子”等，这些句子用拟人的手法，把小溪写得很活泼，而且带有人的思想感情。

（3）找出运用比喻手法的句子，讨论体会。

五、归纳拓展

1．讨论并明确：本文的语言活泼自然，带有作者的个性特征：第一，带有口语色彩，就像是和你对话似的。比如文章的开头部分。第二，直接现实性。高尔基说过，普里什文有“一支生花的妙笔，善于将普普通通的词汇灵活地搭配起来进行描写，一切都具有触摸得到的可感性”。第三，睿智、深沉，字里行间不时透露出灵气。

2．学生反复诵读，初步体会作者融入自然、亲和自然的情趣。体味出作者对自然，尤其对小溪的喜爱。

六、布置作业

我们的家乡也有优美的山林、潺潺的小溪吗？请你课后做个调查，也可以实地看看，向同学们作介绍。

【板书设计】

林中小溪

普里什文

必然会到达自由水域——有障碍才有生活——搏斗的意义——林中景色（宕开一笔）——展望前景。

教后反思