6　琥珀教案板书设计

琥珀

亳州师专附属小学邵玲

教学目标:

知识与技能:理解课文内容,体会科学家是怎样展开合理的想象的。

过程与方法:通过自主、合作、探究,了解琥珀形成的原因。

情感态度与价值观:了解琥珀的形成过程和必备条件,激发学生探索自然奥秘的兴趣。

教学重点:

引导学生理解科学家是怎样根据琥珀进行想象的。

教学难点:

引导学生理解科学家是怎样根据琥珀进行想象的。

教学方法:自主、合作、探究

教学准备:多媒体课件

教学过程:

一.谈话导入

1.今天我们一起走进《琥珀》,请大声读课题。

(出示课件:琥珀的化石)

2.预习课文了吗?出示字词检查预习效果。小老师教读词语。

3.课文中的这块琥珀给你留下什么印象?

4.看到两只小动物,你能联想到什么?

(出示课文最后一段)想象是什么意思?这里还有一个词“推测”,和“想象”比,它们都有“想”的意思,那你怎么理解“推测”这个词的?

二.品读感悟

1.现在咱们做一个角色转换,你们不是六年一班的学生了,你现在都是科学家,这篇课文的内容,就是你想象和推测出来的。(与学生握手)一会儿,我们科学家要进行想象和推测。请你说作为一个科学家,应该注意些什么,要有什么样的科学态度?

2.一名优秀的科学家就应该细心,谨慎。下面就请科学家们好好默读你们刚才想象的这一系列情景,(贴词条:大胆想象)讲讲你们为什么这样想?你们愿意描述哪一段都可以,想描述事情经过、当时的环境、故事的结果都可以。(生读书,有的学生边读边画。)

3.汇报交流

预设:(1)咱们请第一个举手的科学家来汇报。你想汇报哪一段?你想象的是小苍蝇来到树林的情景。你连她快乐的心情都想象出来了,是快乐的飞舞,天气是特别热,用你的朗读告诉大家,小苍蝇快乐的心情和天气的炎热。(生绘声绘色地读课文第三自然段)

(2)继续汇报。引导读出属于“自己的滋味”。

(3)小科学家想象得真丰富啊!继续谈。你想象的是当时的天气。为什么要选在一个炎热的天气呢?

生交流。幻灯出示课文第九段:你能在这段文字中找出体现事情凑巧的词语吗?事情多么凑巧呀,就像同学分析的那样。现在让我们用朗读将当时的情景真实再现

(4)还会有怎样的情景出现?

生交流有关地壳的一系列变化。

(5)通过科学家的想象,我的脑海里真的出现了琥珀形成的一系列过程。现在再请科学家“推测”以下几个问题。我要看看你们推测的科学吗?有充分的根据吗?(出示三个题目:①琥珀形成的条件②琥珀为什么能保存完整③科学家研究琥珀有哪些价值)

(6)琥珀形成的条件有哪些?

引导:琥珀形成的条件有:天气火热、老松树、小苍蝇和小蜘蛛、松脂还要不断下滴。还有补充吗?刚才他说的只是松脂球的形成条件,这里还需要化石的形成条件:时间漫长、地壳运动、海水淹没了那片松林、松脂球被掩埋在泥沙下面。合起来才应该是琥珀的形成条件。

(7)科学家研究琥珀有哪些价值?注意,“哪些”就不是一个方面。要想答得全面,一个人的力量是有限的,建议大家合作一下,合作产生大智慧。(学生合作学习)汇报小组的学习成果。

(1、可以研究发生在一万年以前的事情。2、可以研究昆虫的发展史。

我们补充一下,还可以研究当时的环境和当时的地质情况。看来,合作的力量就是大呀。)

(8)现在进行科学家互访。听好了,科学家互访就是:你有什么样的问题,可以向其他科学家发问。从文章的课题到文章的字句以至课文的内容,只要有疑问,都可以问。多问几个“为什么”,这是学习的态度。

再读课文思考、交流。

三.总结拓展

1、同学们的想象和推测细致、合理又科学!掌声送给自己!德国作家柏吉尔就是根据这样的推测写成了这篇文章——《琥珀》。你想对作家说些什么?

2.柏吉尔听了你们的评价,一定是特别高兴的。同学们,我们再次进行角色转换,你不是科学家了,而是作家。要是让你写的话,你会怎么写?你非得停留在刚才柏吉尔的写法上吗?

3.如果我是作家的话,我会带有一种批判的眼光来看,有些想象完全可以超越原作者。例如,这个小蜘蛛一定是为了吃掉小苍蝇而不幸被淹没在老松树的黄色的泪珠里吗?有没有别的可能?

4.你们都很有创造才能,都很了不起。除此之外,你还知道琥珀哪些知识,可以上网查一查,互相交流。我相信,只要本着科学的态度,学会大胆去想象,合理去推测,努力学习,不断进步,你们将来也会成为科学家、作家的。愿大家都拥有一对想象的翅膀!

5.聆听齐读课文,教师谈聆听课文的感受。

附教学设计:

琥珀大胆想象

合理推测

教学反思:

《琥珀》是一篇略读课文,我在教学的主体部分设计了两个情境,让学生想象琥珀形成的经过。巧妙地将朗读指导、口语交际练习等环节穿插其间。这些语言活动有两个特点:一是自然。师生间的互动流畅自然,就是平时的闲聊,不过比平时的闲聊又多了一份内在的逻辑严谨。二是有情趣。学生完全置身于充满情趣的教学活动之中去。全身投入到学习的活动里,既在不知不觉的状态下学习积累了语言,又获得了独特的体验。

二、实现了“用教材教”。要“用教材教”,而不是“教教材”。这是大家都能接受的观点。根据课文特点,将学生想象能力的培养确定为教学主题。但没有按部就班讲解课文,而是根据学生心理将课文解构,创设情境,引导学生想象琥珀形成的过程,教学环节层层递进,相关知识得到整合,学生的想象、表达能力不断得到提升。

我理想中的教学,老师不再拘泥于教材,学生不再受制于课文,学生在课堂上可以自由地言说,根据自己的方式学习讨论交流。学生们时而展开了想象的翅膀在历史长空翱翔,时而又回到现实提出一个个疑问。课堂上,学生的心灵是自由的、开放的,他们的思想也是自由的、开放的。我希望我的语文课堂生机勃勃,我期待从我的语文课堂里走出来的学生,可以放飞想象的翅膀,获得生机勃勃的人生。