9　一个小村庄的故事教案范文

《一个小村庄的故事》第一课时教学设计

苏州工业园区景城学校 张宁

教材分析：

《一个小村庄的故事》是三年级第一学期语文第二单元的一篇课文。第二单元以人与动物的和谐相处为主题，课文讲述的不仅仅是一个小村庄的变迁，更主要的是揭示村民们的错误行为以及所引发的严重的后果——不爱护自然，必将受到大自然的惩罚。课文通过这个故事呼吁人们应该爱护树木，保护环境。

“言简意深”是课文的主要特点。整篇课文篇幅短小，语言朴实，然而其隐含的道理却非常深刻。全文没有一处谴责人们乱砍滥伐树木的行为，但在读完课文之后，对人们错误行为的惋惜和谴责之情会油然而生。

学情分析：

课文篇幅不长，长句难词不多，语言浅显易懂。通过预习，学生都能正确流利地朗读课文，大致了解小村庄的变迁，对于文章所蕴含的保护环境这个道理也有初步的认识。

然而课文看似简单，含义却非常深刻，文中可抓来细细品味的关键词句相当多。由于学生刚由二年级升入三年级，处于过渡阶段，因此在引导学生品词析句时，不能铺展太开，内容和数量都应适度，并且注重给予一定方法的指导，让学生切实可操作，由读懂一篇走向读懂一类。同时，课文品读时，教学设计要注重唤起学生的情感共鸣，由情入景，帮助学生体会文章主题。

教学目标: 1.

学会本课生词，正确认读、理解“郁郁葱葱”“清澈见底”“湛蓝深远”“清新甜润”“锋利的斧头”“喘气儿”等。

2.

学习想象读、概括读、读强调、读联系等品读方法，理解文章内容，读懂课文中含义深刻的词语和句子，初步感知“反复”带给句子的强调效果。

3.

通过质疑，启发学生思考文章内涵，了解不加节制地砍伐树木所带来的严重后果，树立环境保护意识。

教学重难点：

学习想象读、概括读、读强调、读联系等品读方法，理解文章内容，读懂课文中含义深刻的词语和句子，初步感知“反复”带给句子的强调效果。

教学过程：

板块一 板画激趣

直接导入：

（课前板画村屋）

师：看得出黑板上画了什么吗？

生：几幢房子。

师：这是一个小村庄，今天我们来学习一个和它有关的故事，齐读课题——

板块二 想象读词，感受村庄美丽

1.师：这是一个美丽的小村庄，曾经人们愿意用最美丽的词语来赞美它，谁来读：

郁郁葱葱 清澈见底 湛蓝深远 清新甜润

师：（指名读）

2.

师：有的时候带着想象读词会更有感觉（板贴：读想象），自己练一练。

请一个人读，其他人闭着眼睛想象画面。

（学生自由练习后指名读）

3.

读着这些词语让你想到了什么画面么？选择一个词语，按照这样的句式说一说。

出示：（ ）这个词，让我仿佛（ ）小村庄（ ）。

师：你仿佛看到了一片翠绿，请你上黑板为小村庄画上郁郁葱葱的树木。

（学生自由选择，练习说话后板画小河、天空。）

师：小村庄还会有什么美丽景象？

（学生自由练说，自由板画。）

师：是啊，山谷中的小村庄特别——美丽。（板书：美丽）

出示第一自然段，指名读，齐读。

【设计意图：课文难读的词语有很多集中在第一自然段，第一板块的词语教学将其单独拎出，让孩子加强练习，有助于扫清孩子的阅读障碍。同时，结合板画把

孩子带入情景中，结合词语进行说话训练，想想体会小村庄的美，学生学得兴味盎然。】

板块三：

概括初读，理清文章结构

1.

师：可是读完第一自然段，你有什么疑惑吗？

生：为什么说“早先有过”？

师：这个问题的答案就在文章的后面，请你自己读一读课文，找一找。

（自由读课文，思考小村庄的结局。） 2.

师：课文有几个自然段？5个。

师：对应着开头的“早先有过……”，小村庄的结局如何？第几自然段告诉你？

生：第5自然段，什么都没有了。

（板书：什么都没有了） 3.

师：你看，课文的第一自然段说这里早先有过一个美丽的小村庄，课文的最后说这里什么都没有了。那么很自然，课文的第二、三、四自然段会写什么？

生：会写这个小村庄是怎么没有的。

师：好，我们读课文的第二至第四自然段。

（指名分段读，相机正音。）

4. 师：小村庄怎么会没有了？它去哪了？

生：被咆哮的洪水卷走了。

师：“咆哮”是口字旁。从哪儿发声？（从嘴里。）从谁的嘴里？（猛兽。）从猛兽嘴里发出声音，我们就说猛兽在咆哮。课文里可不是说猛兽，是说什么？

生：洪水。

师：洪水发出的声音非常可怕，像猛兽叫一样。所以我们也说洪水在——咆哮。有一个成语形容非常可怕的事物叫洪水猛兽。

5. 师：是的，咆哮的洪水卷走了小村庄。可小村庄的消失真的是因为可怕的洪水吗？谁能用村民的一个动作来概括小村庄消失的真正原因？

生：砍树。（板书：砍树）

6. 课文读完了，我们一边读、一边思考概括，课文的结构就在脑子里清晰地呈现出来。所以以后拿到一篇文章，也要这样，一边读一边思考文章结构，概括内

容。（板贴：读概括）

【设计意图：在预习的基础上，学生基本已经能够将文章读正确、通顺。所以在课堂上的初读，可以引导孩子进一步厘清文章结构，帮助理解文章。在归纳结构时，课堂采取质疑思考“文章可能会写什么？”来引导孩子了解2-4自然段的大意，将机械地概括段意转为孩子自我发现、自我肯定的过程。】

板块四 品读语言，体会砍伐过度

1.

师：这样美的小村庄，最后被毁灭了。你们概括的原因，是村民们砍树。可是我有些困惑：

师：砍树和洪水卷走村庄有什么关系呀？

补充树木和水土流失有关的知识、图片

2.

师：真没想到原来山上的树木这么重要。但村民可没想那么多，谁来了解下他们的想法：

要在这里居住，砍棵树做房子，不行吗？

要种庄稼养活自己，砍棵树做耕田用的犁，不能吗？

想要生活条件好些，砍棵树做家具，又错哪了？

（课件出示，指名学生读。）

师：我觉得挺有道理的，要生存必然要利用资源。可你们刚才概括的小村庄消失的原因是砍树，也很有道理。你认为呢？

（生自由说）

【设计意图：设计情景，引发矛盾，将学生置于村民立场，开展体验和思考。】

3.

师：砍树造房、造农具本身是没有错的，但我们必须合理利用资源。

现在我们就来细品文本，看看小村庄的村民是怎么砍树的，究竟是一种怎样的砍伐才把整个村庄毁掉？

课件出示：读第2、3自然段思考，村民们究竟是怎么砍树的，才会毁掉村庄？

圈画关键词，批注感想。

圈画后同桌讨论。

4. 师：我们按顺序交流一下，先看第2自然段：

生：我找到“拎”起斧头的“拎”字。

师：“拎”起斧头就去砍树，说明村民砍树砍得？

生：他们随随便便就能砍树。

师：再看这一句，你还能从哪读出他们砍树的随便？

生：

“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山坡上去，把树木一棵棵砍下来。”我觉得，他们砍树很随便，很随意，一点不觉得可惜。

5. 师：你抓住了两个连用的“谁家”，读出了什么？

生：任何人都能够去砍树，他们想到了就会去砍树。

师：如果我把两个“谁家”去掉呢？

村民们想盖房、造犁，

就拎起斧头到山上去，

把树木一棵一棵砍下来。

（师读）

师：你们再读原文。

谁家想盖房，

谁家想造犁，

就拎起斧头到山上去，

把树木一棵一棵砍下来。

（生读）

师：比出了什么？

生：两个连用的“谁家”让我们觉得任何人都能去砍树，家家户户都会去砍树。

6. 师：确实，砍树在他们眼里特别平常，甚至成了他们的生活方式。

做家具、想做篱笆、做工具、烧火做饭（相机出示图片），他们都会想到砍树。

谁能这样说一说：

谁家想 ，

谁家想 ，

就拎起斧头到山上去，

把树木一棵一棵砍下来。

师：他们砍树看得可真？随便。砍树得随便，就是通过这两个连用的“谁家”表达了出来，像这样一个词语在一句话中，重复出现，也是一种修辞手法，我们称为——反复。反复的运用往往可以？（生：强调）作者想要表达的意思。所以我们读文章的时候，碰到反复强调的内容就要注意了，这叫做——读强调。（板贴：读强调）

【设计意图：“反复”是这篇文章比较突出的手法。但是小学阶段，并不要求孩子掌握这一修辞，所以只要能够做到初步感知其强调的作用就可以了。教学时，弱化了“反复”这一概念，而是让学生通过朗读、对比读、拓展读，自己去发现强调的内容，关注这一语言形式。接下来第三自然段，放手让孩子自己去寻找关键词。虽然文章可以品读的关键词很多，但是对于过度阶段的学生，全面铺展过于笼统，有时有指导地、集中地开展语言训练点，不得不做一些取舍。】

7. 师：往下找找，第三自然段还有哪些作者强调的关键词，可以帮助我们了解，村民是怎么砍树的吗？

生1：我找的是第三自然段的第一句话：“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……”我的理解是，树木不断地减少，裸露的土地不断地扩大，“不断”说明村民们是一年到头不停地砍树，世世代代，从没有间断过。

师：村民在不断地砍树。

生2：“一年年，一代代”，说明他们砍树的时间很长，每一年都要砍，每一代都要砍。

师：你从两个连用的句式“一年年、一代代”里读出了他们砍树的时间很长。用一个词语来说，叫什么？“世世代代”。

世世代代都在砍树。

生3：我找的也是第三自然段中的：“树木变成了一栋栋的房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中了。”这么多东西，都是树木变成的，他们肯定砍了大量的树木。

师：一栋栋房子是砍下的树？变成的

各式各样的工具是砍下的树？变成的

应有尽有的家具是砍下的树？变成的

树木还变成了什么？

当成了柴火，变成了炊烟。

齐读句子

师：你抓住三个连用的“变成了”，品味出村民们砍树很大量。

8. 师：让我们通过朗读，读出，村民们毫无节制的砍树吧。

课件出示：

一年年，

一代代，

山坡上的树木不断减少，

裸露的土地不断扩大……

树木变成了一栋栋房子，

变成了各式各样的工具，

变成了应有尽有的家具，

还有大量的树木/随着屋顶冒出的炊烟/消失在天空了。

板块五：联系全文，升华文章主题

1.

师：那么，村民们这样砍树，真的改善了生活吗？

我们来探究这句句子

不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。

（指名读）

师：我如果这么读这句话，你们看看合不合适——

喜悦地读：不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。

为什么？

生：树木都已经没有了，不应该这么开心。

2.

师：他们是怎么过日子的？

生：砍树。

师：他们只管砍树，却有很多现象根本视而不见，说说看他们忽视了哪些变化？

（出示图片）

生：山坡上出现裸露的土地，他们根本不在乎。

师：土地裸露，他们根本不管。你来造这个句子：

不管 ，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。

生：不管山坡上裸露的土地有多少，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。

生：不管山坡上裸露的土地不断扩大，河坡上家家户户靠着锋利的斧头。

生：不管空气被污染成什么样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。

师：说得好。我们再看课文的三四两段。（出示课文三四自然段文字）刚才，我们把这两段联系起来体会。发现——

看到山坡上的树木不断减少，他们管吗？（不管）

看到裸露的土地不断扩大，他们管吗？（不管）

看到树木变成炊烟消失在填空，他们管吗？（不管）

他们只管什么？

生：只管砍树，过日子。

师：你们又掌握了一个读书的好方法，联系着读。只有联系了上下文，才能正确理解“不管怎样”这句话。（板贴：读联系）

齐读——不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。

3.

是啊，什么都不管，只管砍树，人类不停地向大自然索取，就必须接受大自然的反击——

然而，不知过了多少年，多少代——（生读整段）

4.

师：这里有个词很有意思，文章说大雨——没喘气儿

这里说大雨没喘气儿想要表达些什么呢？你能联系上下文解释这个词吗？

一连下了五天五夜，没有停歇过，就叫做没喘气儿。

齐读句子。

【设计意图：指导联系读课文时，教师先错误示范读“不管怎样”的语气，让学生有一个“不合适”的模糊概念。点拨孩子村民的日子忽视了很多现象，再进一步推进“对哪些现象视而不见？”学生必然会联系刚才学过的两个自然段，最后提炼方法——联系读文章才能正确体会语句的意思。学生先实践，后总结，教学过程更能显得无痕自然。】

板块六 设计情境，激发认识表达

1.师：结局怎么样？齐读

师：郁郁葱葱的森林还有吗？没有了（擦去板画——森林）

清澈见底的小河还有吗？没有了（擦去板画——小河）

湛蓝深远的天空还有吗？没有了（擦去板画——天空）

（一一擦去板画）

引读结局——什么都没有了（擦去整个村庄） 2.

师：锋利的斧头怎么出现了两次？不嫌啰嗦吗？

生：反复，强调锋利的斧头。

师：锋利的斧头代表什么？

生：人们过度地砍伐

3.

师：（出示图片）

正是人们的过度砍伐，才使早先那个美丽的小村庄变得什么都没有了！

4. 师：原先的那个美丽的小村庄没有了，山谷中空空荡荡。后人为纪念这件事，要在这片空旷的山谷中立一块木牌，上面要写一句话，让所有经过这里的人看到这句话，引发思考，为之震撼。这句话写什么？

同桌交流，自由发言

5.师：老师出个主意，把课文中的第一句话，这样改一改：

这里，早先有过一个美丽的小村庄。（课件出示）

师：好。请大家闭上眼睛想象，在一片空旷的河坡上立着一块木牌。你念这块木牌上的字。

生齐：“这里，早先有过一个美丽的小村庄。”

【设计意图：结合教师引导，一一擦去课堂开始，学生亲手画得板画，仿佛让学生亲身经历了小村庄的毁灭。课堂上，有的学生捂着眼睛、捂着嘴巴，完全融入情景之中。然后出示极具真实性的图片，让学生意识到，这可能是一个真实上演的悲剧，强化情感。练说表达，既是语用训练，也是对课堂主题教学的一个反馈。最后的改编课文则让整篇课文留有余韵。】

作业设计：

又有一批村民来到了山谷，他们看到了木牌上的字，也听说了原来这里发生的故事。他们又会如何与大自然相处呢？

请你展开想象，续编故事。

板书设计：

一个小村庄的故事

读想象 1 美丽

读概括 2-4 砍树

读强调 5 什么都没有了

读联系