14 我要的是葫芦第二课时教案

《我要的是葫芦》第二课时教学设计

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句的不同语气。

2．懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学重点：

1、理解重点词句，在读中懂得道理。

2、分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。

教学难点：

弄清葫芦掉落的真正原因。

教学准备：

课件

教学过程

一、复习导入

1、出示葫芦，是：小朋友，认识这是什么吗？对，这就是葫芦。（指导学生读准课题，“葫芦”的“芦”读轻声。）

2、出示课件，简介葫芦。

今天我们继续学习寓言故事《我要的是葫芦》。

3、复习字词，学生开火车摘葫芦，读文中的词语。

交流：多媒体出示生字词，学生轮流读，齐读。

二、学文

（一）1、过渡，我们一起走进葫芦园吧。

2、师引语：从前，有个人种了一棵葫芦。葫芦长得怎么样呢？请同学们快速读第一自然段，找出句子划下来。

指名读，你知道了什么？(理解“谢”。)你知道葫芦的生长过程了吧。

3、出示句子比较

（加上“细长、长满、绿、雪白、小”这些词，将葫芦藤的细长、叶子的多绿、花的颜色、葫芦的小这些特点形象具体的写出来，我们更能清楚地知道，这棵葫芦的样子，也写出了葫芦的可爱。）

4、师：你喜爱这棵葫芦吗？请你读出你的喜爱。种葫芦的人也很喜爱。你从哪里看出来？

出示句子。指导朗读，读出喜爱。

5、师过渡：葫芦长得真好，这么可爱，可是结果呢？你从哪知道的？谁来说一说。（出示最后一段。）

看到葫芦一个一个都落了，你感到怎样？想必你们都想问问为什么吧？

（二）我们一起去找原因吧。

1、出示自读要求，指名读要求: 1、小声读一读2、3两自然段，画出种葫芦的人说的话和邻居说的话。

2、读后和同桌讨论种葫芦的人为什么没有得到葫芦？

2、你知道原因了吗？指名交流。（1、叶子长虫他看到也不治。

2、邻居劝告他不听。）

3、出示第二自然段。

他看到了什么？怎么想的。

出示句子：有几个虫子怕什么！

A、你读出了什么？（他不担心有虫，不关心叶子。） B、这是一个什么句？他的意思是什么，你能换一种说法吗？

比较句子：有几个虫子怕什么！

有几个虫子不用怕。（男同学读感叹句，女同学读陈述句。）

这两句有什么不同。那一句更好？（感叹句表达的情感更强烈一些，更能表现他满不在乎，不担心，不关心叶子。叶子上有虫有什么关系！）

再齐读感叹句。

4、师过渡：他不关心叶子，关心什么呢？你怎么知道？

出示句子：他盯着------ 你能给“盯”换个词吗？盯和看有什么不同呢？请同学们盯着黑板，老师知道你上课真专心。

自言自语是什么意思？

种葫芦的人自言自语说了什么？你读出了什么？

指名读这句话，（应读小声些。）齐读。（带着对葫芦的喜爱和期盼读一读。）

5、有个好心的邻居实在看不下去了，去劝种葫芦的人。我要问一问邻居，你是怎么劝他的？（指名读）

采访：邻居，你为什么要劝他？你此时心情怎样？（着急）

谁还想劝一劝他？大家一起去劝一劝他吧。

6：师：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。

你听出了什么？

出示句子：叶子上的虫还用治？

这是什么句？你能把它换一种说法，意思不变吗？

比较句子：叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

男女生分别读这两句。说说有什么不同。

（语气更强烈，表现出他对邻居的话感到奇怪，不理解，他认为叶子上的虫根本不用治！）

指名读、齐读。

改写句子练习：下雨天还要做操？

齐读这一句话。

师：什么？叶子上的虫还用治？我不关心叶子，我要的是——

葫芦。

生齐读这一段话。师再强调，我要的是——葫芦！

7、种葫芦的人要的是葫芦，可是最后——（出示最后一段，生齐读）

引导观察图中人的表情，你能看出种葫芦人的心情怎样？（奇怪、难过）

师：：哎呀！怎么会这样！我要问问那个好心的邻居。

指名问：好心的邻居呀，你之前劝我治虫我没听，现在葫芦全落了。你能告诉我，叶子上生了蚜虫，怎么就要了葫芦的命呢？我的葫芦为什么会落了呀？

8、老师请来一位小博士，他能告诉我们叶子和葫芦之间的关系。

9、师：噢！原来是这么回事。种葫芦的人，你们明白了吗？你想对邻居说什么呢？

10、拓展说话：

第二年，

他又种下一棵葫芦。（ ）多可爱的小葫芦呀！那个人每天都要去看几次。有一天他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想：（ ）。于是他（ ）。过了一段时间叶子（ ），葫芦（ ）。

三、总结

师：学习了这篇课文，你知道了什么？

师板书图示：叶子上生了蚜虫，蚜虫吃了叶子，看似和葫芦没关系。可叶子与葫芦之间是有联系的，叶子对葫芦非常重要，他为葫芦提供营养，他们之间关系密切，所以蚜虫伤害了叶子就间接伤害了葫芦。最后，葫芦一个一个都落了。

生活中，有这样类似的事情吗？

板书：

14、我要的是葫芦

教学反思：

新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中我重视学生在阅读过程中的叶子

蚜虫

葫芦

主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。如：我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过个人读、分角色读、齐读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。

教学完《我要的是葫芦》后，我引导学生进行了一个拓展，我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容：你想对他说什么吗？这样给他们有了较大的伸展空间，发展了孩子们的创造性思维。之后，我让学生续编这个故事，给了孩子们一个开头“第二年，种葫芦的人又种下了一棵葫芦，……”。这样不仅促进学生了解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且发展了学生的想像力和语言表达能力，使学生正确的价值取向与生活紧密联系。