14 我要的是葫芦第二课时教学设计

义务教育教科书语文二年级上册第14课《我要的是葫芦》教学设计

一、

教材内容分析

统编版第三册第二单元围绕着“思维方法”这个主题编排了《坐井观天》、《寒号鸟》、《我要的是葫芦》3篇课文。本单元的教学重点是“初步体会课文讲述的道理”。

1、文体特点

（1）寓言故事。本文是一篇寓言，文章语言优美，富含哲理，讲述了一个人种了一棵葫芦，可在葫芦长蚜虫后不听取邻居的建议，最后葫芦都掉落了的故事。简短的结构，借喻的手法，使富有教育意义的主题和深刻的道理在简单的故事中体现。

（2）对话推进。通过生动有趣的对话，给学生讲述了一个寓意深刻的故事。文章通过“有个人”和其邻居的对话，阐明了一个深刻的道理：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

2、语言表达

（1）丰富的句式运用。在种葫芦人的心理活动、自言自语、与邻居对话中分别出现了形式丰富的感叹句：“多么可爱的小葫芦啊！”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”“有几个虫子怕什么！”祈使句：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”反问句：“什么？叶子上的虫还用治？”

（2）心理描写有味道。故事中种葫芦人的心理描写很有味道，将他盼望葫芦快点长大、收获葫芦的心态表现得非常生动。特别适合训练学生体会人物情感、感情朗读，可以把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包含着的丰富的思想感情。

（3）朴实准确的语言。“长满了绿叶”，“满”是说叶子长得很多，郁郁葱葱，十分茂盛的样子。“藤上挂了几个小葫芦”，“挂”就是“结”的意思。“挂”比“结”更准确，因为葫芦的柄长，从藤上垂落下来，就像挂在那里一样，十分可爱。“他盯着小葫芦自言自语地说”，“盯”是注意力非常集中地看，用“盯”突出了那个人只要葫芦的形象。

（4）插图的恰当运用。本课有两幅插图，第一幅图画的是课文第一自然段的内容，葫芦藤上长满绿叶，还结了几个小葫芦。种葫芦的人站在葫芦架前，盯着可爱的小葫芦非常高兴。第二幅图画的是课文第四自然段的内容，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。课文插图的运用，加上老师上课时的适当补充，有助于培养学生的观察能力、思维1

能力、口头表达能力和朗读能力。

3、识记生字

本课有11个生字，在字音方面，“藤、盯”是后鼻音，“赛”书平舌音，“葫芦”的“芦”读轻声。在字形方面，11个生字都是合体字，可以运用多种方法帮助学生识记字形、理解字义。从结构看，“葫、芦、藤、赛、感”是上下结构；“蚜、盯、怪、慢”是左右结构。从字义看，可通过偏旁归类识字来理解意思。“葫、芦、藤”都是草字头，它们跟植物有关。“怪、慢”都是竖心旁，跟心里的想法、感受有关。本课多个生字适合随文识字的方法，如“藤”，可以借助图片识记和拓展生活中常见的藤，激活学生原有的生活认识，进一步了解葫芦藤的特点。再如，生字“谢”，在日常生活中，大多表示“谢谢、感谢”，而在这里指葫芦花开过了、花谢了的意思。对于二年级上学期的学生来说，可以采用查字典，选择义项的方法，进一步理解“谢”的意思。

本课要求会写的字有8个，左右结构的字有6个，其中“盯、治、怪、棵”等字是左窄右宽的。“邻”左右基本等宽，左边“令”的捺变点。“谢”是本课书写难点，需要引导学生先仔细观察每个部件在田字格中的位置，板书示范三部分的高低宽窄，再让学生书写。“言”是独体字，最上面的横要写得长而平正。

4、课后练习

第一题，旨在引导学生联系生活实际，发表自己的观点，在交流讨论中，体会课文讲述的道理，促进对事物之间相互联系的理解，培养学生整合分析信息的能力。

第二题，通过对比朗读训练，指导学生读出句子不同的语气，初步感知感叹句、反问句、陈述句的不同语气和情感强烈程度。再通过让学生联系生活实际，用教师和学生合作的形式，尝试用不同的句式说一说，比如：下几滴毛毛雨怕什么！下几滴毛毛雨不用怕。从而感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达。

二、学情分析

二年级的学生对寓言故事并不陌生，一年级的时候就学过寓言《乌鸦喝水》，课后应该也会简单接触过《龟兔赛跑》、《守株待兔》、《揠苗助长》等寓言故事，因此对寓言有一定的了解。但是，同学们虽然比较熟知一些寓言的故事内容，对寓言所蕴含的道理却还欠缺一定的思考，而且本单元的教学重点是“初步体会课文讲述的道理”。因此，在教学时，要引导学生借助课后习题，思考种葫芦的人一个葫芦都没有得到的原因，通过联系生活实际，发表自己的观点，在交流讨论中，促进对事物之间相互联系的理解，获得初步的思考问题的方法和整合分析信息的能力。

2

二年级学生正处于皮亚杰认知发展理论中的形式运算阶段，具有了一定的阅读能力和审美情趣。他们能够在教师的帮助下，简单概括一篇课文的主要内容，大致把握课文的情感基调。基于此，我会结合课文插图，让学生从插图中理解故事发展的过程。

二年级学生年龄小，爱玩、好动、做事没耐心、注意力持续时间短，在识字教学中，充分利用各种教学媒体、采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力。在阅读的过程中，我还运用多种方法来随文识字：借助图片、查字典选择义项和字源等方式来学习生字。

二年级的学生思维活跃，上课发言积极，具有良好的学习习惯。可他们对同一意思的句子能够有不同的表达方式并体会这句话的情感的能力还不够，需要教师加以引导，在学生的交流和对比朗读中加以点拨。

三、教学目标

1、通过字理识字、联系生活等方式，认识“葫、芦、藤、啊、盯”等11个生字，借助以往的写字经验，端正地书写“棵、谢、盯、邻”等8个字。

2、借助画面把课文读正确、流利。结合板画，在读中积累语言，体会种葫芦的人对葫芦的喜爱。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气,尝试读出“啊”的音变。

3、了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学重点：通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

教学难点：理解课文内容，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

四、课前准备

PPT课件、生字卡片、葫芦、预习作业单和课堂练习单

五、学习过程

第一课时

课时目标：

1、认识“葫、芦”等11个生字，会写“谢”字。

2、正确、流利地朗读课文，了解葫芦的样子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。

3、学习课文第一、四自然段，思考葫芦的变化，初步体会植物生长过程中枝、叶、果实等的内在联系。

教学重难点

3

重点：识字、写字，通过朗读，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。

难点：初步体会植物生长过程中枝、叶、果实等的内在联系。

教学过程：

板块一、借助实物，导入新课

学生活动

1.观看实物和“葫芦”二字，说说自己的发现。

2.欣赏图片，了解葫芦自古以来的功用、葫芦文化。

3. 齐读课题

教师活动

学习评价

出示葫芦实物，引导观察“葫芦”二利用形声字的规律识字

记“葫芦”二字。

增进对葫芦的了解，播放相关葫芦制品、葫芦工艺品图片

也顺带矫正“葫芦”的读音。

板书课题

设计意图：利用学生熟悉的实物导入新课，能激发学生的兴趣。识字教学是低年段语文教学的重中之重，低段识字教学重点在兴趣激发与能力培养。本课生字多为形声字，“葫芦”二字的教学宜从形声字的特点入手，启发学生，自主观察，思考发现，自主识记，为后面的识字教学作铺垫。一者有趣，二者有利于培养学生主动识字的能力与习惯。另外，通过跟学生聊一聊葫芦的用途和葫芦文化，能增进大家对葫芦的了解，也顺带矫正了“葫芦”的读音。在平实导入里，让学生迅速实现视域的转移，进入阅读的状态中来。

板块二、初读课文，整体感知

学生活动

教师活动

播放PPT，创设学习情境

1.摘葫芦游戏：认读带拼音生字，发现音节、字形上的共同点。

4

学习评价

利用形声字的特点，识记字形，读准字音，逐步加深对形声字的认识。

我发现： 都是形声字。

2. 开火车认读去掉拼音生字。

3. 玩“火眼金睛认”游戏：抢读生字词。

交替出示贴有生字葫芦卡片，正音

交替出示贴有生字词葫芦卡片，正音

播放PPT，正音

cháng zhǎng 句子一：细长的葫芦藤上长满了绿4.小老师带读含生字的句叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以子，关注多音字：长。

后，藤上挂了几个小葫芦。

句子二：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

提出问题，引导思考：想想种葫芦的5.自由读课文，思考问题。 完整地说出一件事的人最后梦想成真了吗？

方法。

设计意图：从导课到初读，利用形声字的特点，识记字形，读准字音，把握字理，理解字义，逐步加深对形声字的认识。其间，人人参与，自主探究，合作交流，把识字的权利还给学生。在初步感知文本的基础上，引导点拨，帮助学生大致上能完整地说出整件事，有助于训练学生对文本整体把握的能力。这里不求精准，不对学生提过高的要求。

板块三、抓住首尾，变序研读

(一)抓住首尾，感受对葫芦的喜爱

学生活动

1. 读一读第一自然段，想一想：种葫芦的人特别喜爱葫芦、想要葫芦，从文中哪里看出来？用——画出有关的句子。

教师活动

播放PPT，出示课文：

从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几培养边读边思考的习朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了惯。

几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊!那个人每天都要去看几次。

5

互相交流，初步习得学习评价

2. 汇报交流，从“每天”“几次”体会他这个人眼点拨指导，播放PPT：那个人每天都交流评价，提高表达里和心里都只装着葫芦，要去看几次。

其他的一点都不关注。

3、汇报交流，抓住“多么”播放PPT：多么可爱的小葫芦啊！（引“啊”等词语，利用声音导学生体会感叹号里包含的感情。）

交流评价，提高表达的快慢轻重变化，表现小随机板书：可爱的小葫芦

葫芦的可爱。

4、观察插图，体会“可爱”。（1）感受可爱的葫芦藤、绿叶和小花：小葫芦长势喜人；种葫芦的人心里欢喜得很，越开越高兴。

（2）读出词组的节奏感，体会词语的准确性。

（3）识记“藤”字，并拓展生活中常见的丝瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤等。

指导朗读。

可爱的只有葫芦吗？还有什么？（出示插图）

随机板书：细长的葫芦藤 长满了绿叶 雪白的小花 点拨：“长满、绿叶、雪白”这几个词语包含着什么样的含义？

播放生活中常见藤的图片，引导学生识记“藤”字。

丰富词语积累。

和朗读能力。

能力。

5、拓展练习，体会感叹句引导学生用上作者

“多么可爱的小的语气：多么 的 葫芦啊！”句式夸一夸葫芦藤、叶子、提升运用感叹句的能啊！（在老师的带领下读出小白花，体会感叹句的语气。

“啊”字的音变）

6、练习朗读，体会葫芦藤、叶子、小白花的可爱，感指导朗读句子：细长的葫芦藤上长满受种葫芦人的开心与急了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

切。

7、采用查字典选择义项的出示句子：雪白的小花谢了以后，藤可以采用查字典，习方式，理解“谢”在文中上挂了几个小葫芦。

6

力。

提高朗读能力。

得选择义项的方法。

的意思。

相机出示：

8、先仔细观察“谢”字每指导书写，巡视指导，组织互动评价：

个部件在田字格中的位

置，再认真观察示范三部

分的高低宽窄，最后书写。

设计意图：通过学习“细长的葫芦藤”等短语，积累语言，初步感受课文把内容写得清楚、具体的方法；拓展生活中常见的植物藤，激活学生原有的生活认知，进一步了解葫芦藤的特点；学习了感叹句，马上借用文段的语言材料，让学生夸一夸葫芦藤、绿叶、雪白的花，利用文本、基于文本展开练习，既使句式的训练得到加强，从知道知识达到形成能力，降低了语言运用的难度，又帮助学生通过语言转化进一步深入理解文本语言，实现认识的升华，提升了学生运用感叹句的能力，为语用奠基；“诵习一字，当识形音义：口诵耳闻其音，目察其形，心通其义，三识并用，一字之功乃全”（鲁迅《自文字至文章》）。此环节的设计，在教学“形音义”时，让学生体会同一个字在不同的句子里有不同的意思,感受汉字的一字多义之趣，更热爱学习汉字。指导书写时，引导学生观察和发现普遍性、规律性的问题，及时提出对策，有针对性地指导书写，一举多得。

（二）抓住尾段，明白种葫芦的结局

学生活动

教师活动

学习评价

学会仔细观察，发现种葫芦人表情变化。

互动评价，加深对规范书写的认识。

1. 观察插图二，思考：种指导观察插图，随机板书：

葫芦的人梦想成真了吗？

变黄落下

2. 读课文，随文识记“蚜”出示课文第四自然段：

字，说说带有虫子旁的字。

练习说话：

没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个复习带虫字旁的字。

（ ）的蚜虫 都落了。

（如：害人、可恶、可恨……）

随机引出“蚜”字：“蚜”也是一个生字，还是一个形声字，带有虫7

子旁的字大都跟昆虫有关。

随机出示图：蜘蛛、蝴蝶、蟋蟀、蜻蜓、蚯蚓。这些都是益虫，但蚜虫却是害虫。

3. 比较发现，对比朗读，抓住“慢慢地、一个一个”，体会用词的准确性，初步感受蚜虫、叶子、小葫芦三者之间的联系，理解小葫芦逐步变化、逐步掉落的过程。

出示句子，指导对比朗读： 小葫芦变黄了，都落了。

小葫芦慢慢地变黄了，都落了。

交流评价，提高表达小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

点拨归纳，小结。

和朗读能力。

4. 用字源的方法，学习出示：

“慢”字。

想一想，在叶子慢慢变黄的过程里，种葫芦人的心情也会有什么变化？（伤

引导学生理解“慢”字：它是本课的生字，竖心旁，从心,曼声，它也是形声字。本义是懒惰，后来引申为缓巩固字源识字法。

心、难过、后悔、自责）

慢。

5、朗读句子：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了

设计意图：本环节的教学，抓住手段和尾段，感受种葫芦人从欣喜到最后的伤心失望，巨大的情感落差为下文的探究奠定了基础。在阅读的过程中，运用多种方法来随文识字：借助图片、查字典选择义项和字源等方式来学习生字。整个的学习是实现多种教学功能整合的模块，较好地将“识字、阅读、积累”予以整合，对于学生良好语文素养的形成是有效的。

板块四、课终质疑，巧设悬念

学生活动

指导朗读。

个别朗读，提高朗读能力。

教师活动

8 学习评价

期待下节课，做小小侦察员，去查查葫芦落地的原因。

引导质疑：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后小葫芦变黄都落了，一个也产生探究的欲望。

没得到？ 设计意图：课终质疑，巧设悬念，激发孩子们探究了解葫芦落地的原因的欲望，为下节课作铺垫。

板块五、扩展延伸，巩固提高

学生活动

1、把这个寓言故事讲给爸爸妈妈听。

2、找找其他的寓言故事与家长一起读一读。

设计意图：学习需要巩固和拓展，和家长分享收获，会让孩子更有满足感。

第二课时

课时目标：

1、复习11个生字，会写“棵、想、盯、言、邻、治、怪”7个生字。

2、正确、流利地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、学习课文第二、三自然段，对比插图，联系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学重难点：

重点：写字，通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

难点：对比插图，联系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学过程：

板块一、创设情境，回顾复习

学生活动

1、抽卡片后填上合适的词语。

葫芦藤——（ ）的葫芦

教师活动

学习评价

小结学习内容，布置作业。 回顾学习内容，巩固提高。

教师活动

创设情境，组织抽奖游戏。

9 学习评价

丰富语言积累，提高对语言的感悟、理解

藤（细长、美丽、绿色……） 葫芦花——（ ）的葫芦花（雪白、美丽、可爱……）

小葫芦——（ ）的小葫芦（可爱、绿色……）

蚜虫——（ ）的蚜虫（害人、可恨……）

2、选择几个自己喜欢的词语，说几句话。

3、复习第一、四自然段的内容。

引导回顾一、四自然段。

能力。

回顾学习内容，巩固提高。

设计意图：在教学中，不能孤立地教学生字，让学生机械识记生字是很吃力的。创设抽奖游戏这环节，既可以穿插在读词语和说短语的过程中，还可以拓展到具体语境中去，这样既能不断丰富学生的语言积累，还提高学生对语言的感悟、理解能力，不但让学生学习运用规范的语言进行表达，而且激发学生学习的兴趣。

板块二、合作探究，品读感悟

（一）合作探究，角色扮演

学生活动

教师活动

导语：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后小葫芦变黄都落了，一1、熟读第2、3自然段。

个也没得到？这节课，我们来做

做小小侦察员，去查查葫芦落地的原因。 2、讨论：当叶子上刚出现一些蚜虫的时候，种葫芦的人看到了是怎么想的？当邻居让他治虫时，那个种葫芦的人是怎么说的？

10

学习评价

点拨指导。

联系上下文，体会种葫芦人的想法。

初步学习运用揣摩人3、角色扮演。

巡视和指导。

物内心法，读出对话的不同语气。

设计意图：依托文本语境，引导学生进行充分的角色扮演体验，使学生强烈地感受到种葫芦人的不以为然和邻居着急的心情。在生生角色扮演交流中，教师的评价跟进，蕴含着许多的点拨和唤醒，让学生受到情感的熏陶，获得了思想启迪。

（二）小组展示，点拨提升

学生活动

1、展示第二自然段内容，练读、展示、互评：

用第一节课学到的方法读出感叹的感觉。

2、再读句子，给句子换个说法：

教师活动

随机点拨，出示：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里巩固感叹句的读法。

想，有几个虫子怕什么！

点拨指导：有几个虫子怕什么！他到底是“怕”还是“不怕”呢？给“有几个虫子怕什么！”换个说法。

3、尝试用句式说出自己的理解：

蚜虫是长在 上，又不是长在 上。我要的是 ，不是 。

3、感悟“不在乎”（叶子）

对读：有几个虫子怕什么！

对读：有几个虫子怕什么！

引读：只要我可爱的葫芦好好地，叶子上有虫子，我才不管呢！运用朗读来深化对语他心里想——

言内容的解读，提高点拨指导：他认为“不用怕”的理由是什么？

板书：生蚜虫 不管

提高对语言的感悟、理解能力。

学习运用换个说法理解句意的方法。

学习评价

引读：叶子上的虫，又不是小葫朗读能力。

芦上的虫，我才不在乎。他心里11

想——

4、对比朗读：

有几个虫子怕什么！

（感叹句，语气强烈）

有几个虫子不可怕。

（陈述句，语气肯定）

5、联系生活实际，尝试用不同的句式说一说，比如：

下几滴毛毛雨怕什么！

下几滴毛毛雨不用怕。

与学生合作说一说。

感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达。

点拨指导：如果把课文这句体会感叹句与陈述句话改一改，有什么不同？

组织互动评价。

的意思相同，语气不同。

设计意图：作为书面语言的一种独立角色，标点符号本身所特有的表情达意能力，必将在具体语境的运用中展现变化。在阅读起步阶段，借助标点符号读通句子，理解课文，进而通过抽象的符号来深化对语言内容的解读，是语文教学必做的功课。另外，句子训练处于字词和段篇训练之间。它既使字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着承上启下的作用。在句子教学中要让学生达到顺势迁移，熟练运用，必须遵循学生认知规律和语文教学规律，循序渐进。学习个例——发现规律——迁移运用，在实际运用中，将知识转化为操作技能，切实提高语言表达能力。

学生活动

6、体会“在乎”（葫芦）。

品读“盯、自言自语”，感受种葫芦人的眼里只有葫芦，所以“盯”着葫芦看。他的心里只有葫芦，所以自言自语：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

（1）自主练读。

12

教师活动

学习评价

体会重复同一句话，点拨、指导朗读。

能更强烈地表达情感。

（2）同桌赛读。

（3）我来填空。

他（ ）着小葫芦，（ ）地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得（ ）才好呢！”

6、观察插图二中种葫芦的人的神情、动作，说话练习。

如果是你，看着叶子上的蚜虫，你会“自言自语”地说些什么呢？

，我会自言自语地说：点拨指导，组织互动评价。

通过观察插图和说话练习，提高观察能力、思维能力、口头表达能力。

“ 。”

模仿练习：学校正在举行运动会，小明正在进行100米赛跑，我盯着小明大声喊：“ ！”

小刚正在参加跳远比赛，我盯着小刚自言自语：“ ！”

设计意图：此处设计有四妙：学以致用；巩固学法；角色替换，设身处地，移情入境，练习语用；体会自己与（主人公）不同之心境，不同之应付，为后续感受寓意打下基础。

学生活动

1、小组展示第三自然段内容：感悟“奇怪”。

（1）句式转换：

教师活动

点拨指导：

学习评价

探究种葫芦人的心理（1）面对邻居劝告，他有什么想法，体会反问句之感觉？（感到很奇怪）

13 感情色彩。

“感、怪”都是生字，

我们常常说“感觉感觉”是哪里感受到的？（心）“奇怪”呢，也是哪（2）句式练习，揣摩种葫芦里感受到的？（心）所以“感、人的内心：因为我要的怪”都是跟心有关，种葫芦的人是 ，

心里究竟在想些什么呢？

。所以叶子（2）那个人感到很奇怪，说：上的虫不用治。

“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”叶子上的虫子到底是“治”，还是不治？你能用陈述句来表达同样的意思吗？

板书：不治

7、比较读，读出种葫芦人的自信。

组织角色朗读和互动评价。

9、

角色扮演。

（1）体会邻居心情。

（2）体会标点中的含义。

小结：他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上，他要的是葫芦，他读出不同角色的不同心里这么想的，行动上也是这么心情、不同语气。

做的，邻居的着急他根本就不理解。

设计意图：通过字源识字，探究种葫芦人的心理想法；通过句式变换，理解句子含义；通过追问辨析，体会反问句之感情色彩；通过分角色朗读对话，进一步解读文本，为下一个环节——理解寓意再做铺垫。

板块三、比较拓展，发现寓意

学生活动

教师活动

学习评价

点拨，指导读出语气。

体会反问句与陈述句的意思相同，语气不同。

14

1、看图找不同。

（1）那个人的表情、动作不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

（2）葫芦的叶子不一样：一是叶子绿绿的，一是叶子枯黄的，有的叶子还有小孔。

（3）葫芦所在位置不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

PPT出示文中两幅图：

点拨指导，在学生发现不同点的过程，帮助梳理蚜虫、叶子和果实的关系，出示光合作用的图：

总结寓意，板书：只要葫芦不治虫，叶枯果落无收获

初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

①把文中描写葫芦叶、葫芦藤的精彩词组织互动交流、评价。

句用起来；②把种葫芦的人发现叶子上有蚜虫之后的行动变化说清楚；③学着适当加入心理描写。

两幅插图做比较，进行发现学习。

2、说说体会，句式练习：

“因为......所以......”

8、续编故事，想象说话：

（1）第二年，种葫芦的人又种了许多葫芦，可是叶子上又生了蚜虫，他会怎么办呢？

（2）他为什么会这样做呢？

设计意图：此环节分三步走，第一步两幅插图做比较，帮助梳理蚜虫、叶子和果实的关系；第二步总结寓意；第三步通过续编故事来内化课文中语言，这样对他们进行一次人文教育，融后续跟进措施与强化寓意认识为一体，既锻炼了学生的思维，又培养了学生的创造能力。三步层层递进，又巧妙结合语用，能充分激发学生的观察能力、语言能力与思辨能力，进而形成创新意识。

板块四、指导书写，夯实基础

学生活动

教师活动

15 学习评价

范写生字，重点指导：

1、先自己观察生字在田字格棵：树木上面结果子。“果”字中的占位，然后互相提醒该注意的地方，最后看老师范写。

的一横压横中线，一撇一捺像裙养成先观察后动笔的子不能拖地。

想：上大下小，心写宽扁，稳稳托住。

2、独立练写，同桌互评。

3、重新练写。

巡视指导，展示评价。选择有代自主评价。

表性的学生作品在屏幕呈现，集体讲评。

小结。

进一步巩固书写规范和要求。

习惯。

设计意图：对于写字教学，没有可以省的工夫，必须一笔一画，一招一式落实。写字教学一定要让学生养成先观察后动笔的习惯，这样才能让每一次练习都变得高效。对于重点字的指导要下足工夫。写好后，还要反馈评价，而老师的点评要紧扣指导要求，凸显写字目标。最后让学生再次练习书写，以保证写字的质量。

六、作业设计

1、我会选。

cháng zhǎng （1）细长（ ）的葫芦藤上长（ ）满了绿叶。

zhǒng zhòng （2）那个古代人把葫芦种（ ）子种（ ）在地里。

（3）

只

个

朵

棵

一（ ）邻居

一（ ）葫芦

一（ ）小花

一（ ）蚜虫

2、我会连。

挂了 小花 雪白的 小葫芦

开了 蚜虫 可爱的 南瓜

生了 绿叶 细长的 小花

16

长了 小葫芦 圆圆的 葫芦藤

3、我会填。

啊 呢 吧

（1）长得赛过大南瓜才好（ ）！

（2）多么可爱的小葫芦（ ）！

（3）叶子上生了蚜虫，快治一治（ ）！

4、我会把下面的词语按先后顺序填在方框里。

开花 播种 结果 长叶 发芽

5、把《我要的是葫芦》这个寓言故事讲给爸爸妈妈听。

6、找找其他的寓言故事与家长一起读一读。

七、

17

八、附件：

《我要的是葫芦》预习单

姓名: ，准备好了吗?请加入本次的闯关大比拼!（带*为必过关）

*第一关: 猜一猜

青青蛇儿满地爬，蛇儿遍身开白花，瓜儿长长茸毛生，老君装药要用它。(打一植物： ) *第二关: 想一想

读课题“我要的是葫芦”让我猜想到 。

*第三关:读一读

我把课文读了（ ）遍，现在，我能正确、流利地朗读课文了。

“会认的字”、“会写的字”读（ ）遍，尝试用各种方法记住它们。

*第四关:连一连

wā dīng hú lú kē lín zhì téng màn

葫 芦 盯 哇 邻 藤 棵 慢 治

第五关：说一说

给“会写的字”结构分类，还可以跟小伙伴说说写这些生字时要注意的地方。

上下： 左右： 独体字： 第六关:想一想

种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没有得到？

第七关：问一问

在预习中，我还有几个问题需要上课认真听讲或请教老师、同学的：

第八关：搜一搜

通过搜索多媒体网络或者查阅资料书后，我了解到原来葫芦有这么大的作用： 。 自评： 家长评： 老师评： 18

《我要的是葫芦》课堂练习单

一、用上作者

“多么可爱的小葫芦啊！”句式夸一夸葫芦藤、叶子、小白花。

多么 的 啊！

二、他认为“不用怕”的理由是什么？尝试用句式说出自己的理解。

蚜虫是长在 上，又不是长在 上。我要的是 ，不是 。

三、观察插图二中种葫芦的人的神情、动作，说话练习。

如果是你，看着叶子上的蚜虫，你会“自言自语”地说些什么呢？

，我会自言自语地说：“ 。”

模仿练习：学校正在举行运动会，小明正在进行100米赛跑，我盯着小明大声喊：“ ！”

小刚正在参加跳远比赛，我盯着小刚自言自语：“ ！”

四、句式练习，揣摩种葫芦人的内心。

因为我要的是 ， 。所以叶子上的虫不用治。

海珠区知信小学 苏巧丹 19