14 我要的是葫芦教案教学设计导入整理

【教材分析】

《我要的是葫芦》这篇寓言故事生动有趣,简短精悍,讲一个人种葫芦,不管理却只想得到葫芦,结果叶子上的蚜虫越长越多,最后葫芦都落了。该寓言故事就是想通过一个有趣的故事告诉我们做任何事都得注意事物之间的联系。

【教学策略与设计说明】

这篇课文的内容短小,蕴含的哲理浅显。可爱的小葫芦为什么会落呢?设计时教师应以此为突破口,先带领学生学习第一段和最后一段,使之形成鲜明的对比,引发深深地思考;再通过重点读悟中间两段,来挖掘小葫芦变黄掉落的原因。教学时,可以利用课文插图创设情境,随文识字。再抓住文中的重点句段体会葫芦的可爱,以及种葫芦人喜爱葫芦的心情,从而理解课文内容,品悟出课文语句里包含着的丰富的思想感情。

【教学目标】

1.会认11个生字。会写8个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

【教学重点】

有感情地朗读课文。引导学生抓住文中人物的语言朗读体会,读出不同语气。

【教学难点】

弄清葫芦与叶子之间的密切联系,感悟做任何事情都要注意事物之间的联系。

【课时设计】

两课时

【教学过程】

一、谈话导入,揭示课题。

1.师:葫芦丝同学们都知道吧!知道它的主要制作材料是什么吗?(生:葫芦)

2.板书“葫芦”,认读“葫芦”,讲述葫芦的用途。

3.师:今天我们要学习的这篇有趣的寓言故事就与葫芦有关——(补充板书:我要的是葫芦!)

4.学生齐读课题。

二、初读课文,整体感知。

1.师:这个课题很有意思,是用一个人说的一句话做的课题!那这个人要到葫芦了吗?让我们读一读课文,注意把字音读准,句子读通。(生自由朗读)

2.指名分段朗读课文。(评议正音)

3.(多媒体出示)师:谁能借助老师的提示,把课文说得既简单又明白!

从前有个人__________,葫芦长得___________。有一天,叶子上_____________,邻居提醒他____________。可他却觉得_________。没过几天______,小葫芦____________。

[设计意图:用课文填空的方式,引导学生从整体上把握课文的主要内容,努力把长文读成短文。同时教授学生概括课文主要内容的方法。]

三、学习第一自然段。

1.师:现在让我们一起走进那个人的葫芦园去看看吧!

2.自由读课文第一自然段,思考:葫芦一开始长得好吗?(好)你从哪里看出来?

(指生答,课件出示:细长的葫芦藤雪白的小花可爱的小葫芦)

①谁能带领大家读好这几个词。(指导认读“藤”)除了“细长的葫芦藤”你还看到过细长的什么藤?(生答,多媒体出示葡萄藤、丝瓜藤。)

②(出示图片)细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵可爱的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!喜欢它们吗?那么就一起来夸夸它们!(指名朗读) ③师:看着这些绿叶丛中的小葫芦,此时你想说什么——(“多么可爱的小葫芦哇!”)抓住“多么可爱”,读出对小葫芦的喜爱之情。

3.教学“哇、挂”字,让生发现规律,指导学写。

①出示“哇、挂”认读。

②你有什么好方法区分这两个字。(“哇”是语气词,所以是口字旁;“挂”东西要用到手,所以是“扌”)

③教师在田字格中范写。(提示:这两个字都是左右结构,都是左窄右宽。)

[设计意图:深入情境地读,并以多种形式读出种葫芦人对小葫芦的喜爱;同部件字同时出现,让孩子自主地发现异同,充分发挥孩子的自主性。]

4.我们都这么喜欢小葫芦,种葫芦人喜欢吗?(生:喜欢)你从哪里看出来的?(生:那个人每天都要去看几次。)谁来读读这句话?(指生读)

反问:几天?(每天!)看一次?(看几次!)

强调:对!是每天都要去看几次!

孩子们,每天都去看好几次,看的是什么啊?是葫芦藤吗?葫芦花?(生:不是的,)看的是——小葫芦,他的眼中只有——,他要的是——

[设计意图:三次的逐层次的递进反问、强调,让学生从多次地朗读中深深感受到对小葫芦的喜爱之情。朗读指导不需多讲术语,只要引导孩子入情入境,身临其境,感情自然会出来。]

四、学习第二、三自然段。

1.师;这么美的小葫芦,谁都喜欢,可是这些可爱的小葫芦后来变成什么样子了呢?(指答,齐读第四自然段)

2.师过渡:小葫芦怎么会变成这样呢?是什么原因造成的呢?秘密就藏在2、3自然段中,同学们赶紧读一读,找一找答案吧!(学生自学)

3.全班交流

①当叶子上长了蚜虫,种葫芦的人是怎样想的,怎样说的呢,用横线画出来。

A.生:“有几个虫子怕什么!”师:有几个虫子怕什么!这个人心里想的是:有几个虫子——不可怕。

B.他盯着小葫芦自言自语地说:“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”(随文认读“盯”,理解“盯着”、“自言自语”)

C.指名轻声读种葫芦的人的话,读出急切盼望。

②师过渡:他不在乎这些蚜虫,那谁在乎这些蚜虫呢?(邻居)你从哪里读到的?

A.指读第三自然段。(强调“邻”的读音是前鼻音,交流识记方法。令+阝=邻)

B.师:除了邻居在乎,你觉得还会有谁在乎?(拓展理解叶子、葫芦也在乎)

叶子在乎,因为它的汁液正被蚜虫一点点吸取,它正慢慢枯竭。

葫芦在乎,因为它的养料正越来越少,它也会慢慢死亡。

他的邻居在乎,他不希望种葫芦的人最后什么都得不到。

C.师:让我们帮着邻居来劝劝种葫芦的人吧!

(出示句子,师生合作读)

邻居着急地说——

叶子害怕地说——

葫芦担心地说——

我们一起诚心诚意地说——

[设计意图:从邻居说--邻居着急地说——叶子害怕地说——葫芦担心地说——我们一起诚心诚意地说——不同角色、不同感情地朗读,让学生把感情读出来。]

4.他不治蚜虫,是因为他一心想得到——葫芦(出示句子:叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。)谁可以给这个句子只改一个字意思不变?(指答:叶子上的虫不用治!)你认为这个人说的话对吗?(学生自由交流)

5.师:这个蚜虫和葫芦到底是什么关系?有了蚜虫为什么葫芦会落呢?(出示课件,教师讲解:阳光照射在叶子上,叶子得到了养料输送到了葫芦上,葫芦才会长大,现在叶子上面生了蚜虫,叶子无法输送养料给葫芦,所以葫芦长不大了。

6.就是因为种葫芦的人不听邻居的劝告,他的小葫芦一个一个都落了,这时候,如果种葫芦的人在你的面前,你想对他说的什么?(生自由发言)

五、领悟道理,拓展延伸。

1.学了这篇课文后你有什么体会?

2.种葫芦的人知错就改,他听从了大家的劝告,吸取了教训,第二年,又到了种葫芦的季节,那个人又种了一棵葫芦……这次他种得怎么样?请同学们续编故事。

六、指导写字

1.认读要写的生字。

2.“一字开花”:给生字找朋友,进行扩词。

3.分类指导,教师范写并提示:

左右结构的:“治、棵、怪、慢”,写时注意左窄右宽,“木”做偏旁捺变点。

上下结构的:“每”,注意上短下长,“人”卧倒。

独体字:“言”,注意第一横长,第二、三横短。

【板书设计】