沁园春•长沙教案及板书设计

《沁园春·长沙》教学设计

【学习目标】

1、感悟词人改造世界的宏伟志向和坚定信念，学习词人以天下为己任的阔大胸怀，领略词人救国救民、砥砺自我的火热激情。

2、①学习词的有关知识。②学习古典诗词“情景交融”艺术手法，赏析其妙用和艺术效果。

【学习重难点】

1、体验词中所传达出来的“崇高美”“雄奇美”“雄浑美”“阳刚美”。

2、学习古典诗词“情景交融”艺术手法，赏析其妙用和艺术效果。

【教学过程】

第一课时

一、导入

同学们，大家在初中已经学过了***诗词若干，特别是《沁园春·雪》，还有《卜算子·咏梅》，都给大家留下了很深刻的印象。大家肯定感受到了***诗词包蕴寰宇的胸怀，突兀磅礴的气势，静中寓动、色彩明丽、场面壮阔的深邃意境，以及***本人热情乐观、从容淡定、吞吐大荒的阔大胸襟。柳亚子先生曾经撰写诗词，夸赞***诗词是：“推翻历史三千载，自铸雄奇瑰丽词。”这就是***，这就是***诗词！***诗词是中华民族最可宝贵的文化遗产之一。好！现在先让一位同学带领大家重温一下《沁园春·雪》和《卜算子·咏梅》的大气磅礴与坚定乐观，而后让我们走进“***诗词艺术的海洋”，领略一下传统诗词这种文学样式带给我们的别样美。

二、回顾总结词的有关知识

1、词史概略

词定型于唐，极盛于宋，故俗称“宋词”。我国文学史往往“唐诗、宋词、元曲（诗体）”（另有“唐诗、宋词、汉文章”之并称）并称，可见词在文学史上的崇高地位。

2、词的一般知识

（1）词牌：词是特殊的诗体，句子长短不一，故有“长短句”之称，另有别名诗余、曲子词、曲子、乐府、乐章等。

（2）词题：词最初可和乐歌唱，后来与音乐渐渐脱离。词有词牌，表示音乐，与音乐脱离后，表示词的格式，规定着句数，字数。所以“写词”一般不不叫“写词”，叫“填词”，按照规定的句数、字数来填写，还得按照平仄要求写。词牌与词的内容没有必然关系，不能以词牌名来理解词的思想感情。一般情况下，词没有题目，随着创作的发展，便慢慢有了题目。如《沁园春·雪》。

（3）词类：词分小令、中调、长调（也叫“慢词”，就是长篇词）。小于58字为小令，介于58字到91字之间的为中调，大于91字的为长调。常见的词为中调，分为上下阙（也叫“片”）。

（4）词风：词作分为两大类，代表着不同的美感类型，就是——豪放派和婉约派；代表作家分别是：豪放派——苏轼、辛弃疾、陆游等；婉约派——欧阳修、柳永、李清照、秦观等。***诗词应该归于——豪放派。

三、朗读，感知，熏染，审美

1、教师配乐范读

【注意】朗读过程中，让学生感知词的美，边听边联想关键词语，用以概括自己的感受。

明确关键词：大气磅礴、气吞山河、豪迈雄壮、坚定苍茫、气势开阔、色彩明朗、景物非凡……（学生可能反映的词语：大气、壮阔、豪迈、不可一世、唯我独尊………）

【明确】这些词语都反映的是“阳刚美”“雄奇美”“崇高美”“雄浑美”，以中国特色的文艺理论术语概括言之——刚美也，与柔美相反。刚美者，有力刚劲，往往体现为体积庞大，抒情主人公形象高大、凛然不可侵犯等，表现自我对宇宙、自然、人生的征服与把握。

2、指导学生朗读，先不配乐，要求读出节奏，读出强弱，读出徐疾疾升降，读出快慢变化。

3、最后请一名学生配乐朗读，让学生自己谈谈朗读感受，最好进行形象描述，再次回到对全首词的美感把握上，重视审美感知能力的培养。

4、比较《沁园春·雪》与《沁园春·长沙》的美感异同：

（1）学生谈自己的认识，估计表述为：前者色彩更明朗，底色为洁白；情感上更自信乐观/而后者则色彩绚烂，底色为火红；情感上除了自信乐观，还蕴藏着沉重与冲击，富于张力。

教师概括：前者“雄奇”，后者“雄壮”；前者“飘逸”，后者“沉重”；两词同属豪放，但美感仍有不同，概不同革命阶段心境不同之故耳。

第二课时

一、让一生配乐背诵全词，其他学生品评

【注意】教师引导学生用规范术语品评，如：节奏、快慢（徐疾）、抑扬、阳刚、雄壮等。

二、学生自主合作，分析词的内容与结构，然后分组展示结果。

（一）大体展示为如下两种：

第一种：上阕：写景，景色壮丽，充满活力；下阕：忆旧，激昂慷慨，勇于担当。

第二种：上阕：描写了一幅湘江秋景图，壮丽明艳；下阕：回忆了一段风华正茂的青春往事，激昂慷慨。

教师予以肯定褒扬，给学生以信心。

【注意】此处让学生齐读全词。

（二）教师引导学生分析上、下阙的结构内容，把思维引向深入，明确如下：

1、上阕：写景，景色壮丽，充满活力。分为三层，恰好是三个“领字”（单个字，使节奏错综变化，也是内容上变化转接的标志）所领起的内容。

（1）立：点名地点、节令，滚滚北去的湘江，不就是词人内心翻腾的思绪么？！

（2）看：山红，林染，江碧，舸争，鹰击，鱼翔，万类自由。原本无序的秋景，在词人的眼里统一于“壮丽”，给人以力量。

【注意】提问：这与历代咏秋的诗词大异其趣，丝毫不言悲伤、凄凉之语，而以壮词刚语出之，何故？（只提问，让学生思考，暂不作回答）

（3）怅：天地“寥廓”，“壮丽”中隐含着“苍茫”，于是自然引出词人胸中忧虑后的坚定回答。

引导鉴赏字词，深化内容、结构理解

问题：同学们说上阕写景，描绘了一幅“湘江秋景图”，景色壮丽，给人力量。这些都体现在哪些词上，怎样达到生动传神的？

学生大体会提出这些词：独、寒、万、遍、层、尽、漫、透、百、争、击、翔、竞、怅、苍茫、主，也大体会说出这些词的好处与效果。

明确：

①“独、寒”——两相呼应，寒秋独立，显示了词人忧虑革命前途的内心波涛，正如眼前滚滚北去的湘江流水。

②“万、遍、层、尽、漫、百”都在数量、范围与程度上，写出了“寥廓”“鲜艳”“明丽”与“生机”，不似以往诗词的一派肃杀之气。

③“争、击、翔、竞”四个字（词）写出了舟船竞发、互不相让，苍鹰直冲云霄，鱼类

自由自在畅游，万类竞现活力的状态，生动传神，耐人寻味；尤其是“击”与“翔”，鸟鱼错位却恰如其分，给人以逼真如在眼前的感觉，奇哉妙也！

④“怅、苍茫、主”恰好与前面“独、寒”相呼应，完成一阕，结构完满；而且“独、寒”与“怅、苍茫”相呼应的疑问与结果归于“主”，显示了词人内心思想情感的迅速转变，也暗示了上阕结尾句“谁主沉浮”并非简简单单的“疑问”，而是自问自答，答案蕴于其中。

2、下阕：忆旧，激昂慷慨，互相激励，勇于担当。依然分为三层：恰好是四个“领字”所领起的内容。

（1）携、忆：表明词人当年与众青年曾经就在橘子洲头、湘江之畔，留下过一段难忘的峥嵘岁月，干过许许多多鼓吹革命的不凡之事。

【注意】提问：这两句是一层，在词的结构上起什么作用？

明确：这两句是一个过渡，为以下两层具体回忆当年之事做好了铺垫。

（2）恰：领起了当年的一幕幕往事，包括词人在内的少年，正当年轻气盛，风华正茂，书生意气，干什么事都充满了活力；他们议论国家大事，纵论天下政治，写下了许多激浊扬清的文章，不曾把把那些军阀恶势力放在眼里，视他们如粪土。

（3）曾：是提问，更是提醒，好像是词人在向当年的友人发出疑问，不如说是在向自己发问，提醒自己：还记不记得当年逆水搏击于湘江的情景，那可真是豪情万丈呀！

引导鉴赏字词，深化内容、结构理解

问题：同学们说下阕忆旧，激昂慷慨，勇于担当。那么，哪些词句能够显示“激昂慷慨，勇于担当”的豪情壮志的呢？

学生大体会提出这些词：峥嵘、稠、恰、正、方、粪土、曾记否、击、遏。

明确：

①“峥嵘、稠”两个词不仅显示了当年那一段岁月不同寻常，而且点出当年干过许许多多不同寻常的事。这不就是激昂慷慨、勇于担当吗？

②“恰、正、方”都是副词，但就是这三个副词，准确地表现了少年（不是现在少年儿童，文言词语，指“青年”）血气方刚、关心国事、胸怀激荡的年龄特征与天下事舍我其谁的勇气。

③“粪土”是词类活用的特殊用法，属于“意动词”，意思为“把……当做”。当时湖南军阀搞白色恐怖，压迫民众，而***们却视他们如粪土，可见其勇气与胆略。

④“曾记否、击、遏”：“曾记否”这个疑问兼反问的句式，总结了上文，由叙事转入抒情，标志将要收束全词；“击、遏”，奋力划桨向前，大浪冲击着船舷，典型地刻画了当年以***为核心的青年们铸炼自我、迎着风浪向前的豪情壮志；也表现了他们随时准备担当大任的高度责任感。

【注意】此处再次齐读全词。

三、比较赏析：***诗词与历代咏秋诗词大异其趣的深层原因（回答前面提问）。

学生根据本词背景回答后，教师概括，明确如下：

历代咏秋诗词，大多是文人的自我悲叹、顾影自怜和感时伤世，总是将自我摆放到时代之外，渴盼明君贤相救国救民，改革弊政。如陆游的《卜算子·咏梅》就是这种潮流的代表（虽不是咏秋，但同学们熟悉，故以此类比）。

而这首词，是在1925年，革命运动正在蓬勃发展，五卅运动和省港大罢工相继爆发，***直接领导湖南农民运动，正准备去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留期间，重游橘子洲时所作。其时，国共两党统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立，革命形势高涨，群众运动风起云涌；一月党的“四大”在上海召开，九月***在广州参与国民党“二大”筹备工作，十月被推选为国民党代理宣传部长，32岁的***意气风发，心情舒畅，于是就在这年深秋重游橘子洲时，写下了这首豪情满怀、激昂慷慨的词。

[来源:Zxxk.Com]

【学法指导】时代与个人的不同，历史与现实的选择，决定了这首词自信乐观、豪情满怀、秋景明艳作为其主要情感基调的美感。

同学们，这样赏析诗词，就叫做“知人论世”，要了解作者的生平和思想，以及作者所处的时代及其特征。“知人论世”中的“论”就是俗语中“论斤称”的“论”，“按照”之意也。看来，我们不但要理解诗词的主要内容，还要了解诗人、词人及其所处的时代，如此方可理解全面、准确。孟子曰“颂其诗，读其书，不知其人，可乎?”，可见我们读解诗词不仅要注意诗词内容的理解与把握，还要注意了解作者及其所处的时代。