一切要从实际出发第一课时教学实录

第二课 认识世界

尊重实际

第四框 一切要从实际出发

一、教学目标

1．知识、能力目标：

通过教学活动让学生掌握什么是一切从实际出发，为什么要一切从实际出发和如何才能做到一切从实际出发，并且要具备一定的理论联系实际的能力，学会分析自己或身边的实际情况，制定切合实际的计划或拿出切合实际的解决问题的方案。

2．过程与方法目标：

由报道文章导入，发动学生联系身边的事，体会什么是一切从实际出发和如何从实际出发解决问题，注意教会学生分析观察身边发生的事，抓住时机对学生再次进行国情教育。

3、情感、态度与价值观：

认同物质是第一性的，具有决定作用，深刻体会想问题、办事情应该一切从实际出发的哲学道理，由此，也深深体会认同我国政府今年进行宏观调控所采取的具体措施的正确性。

二、教学重难点

教学重点：

教学难点：

三、教学过程

【导入】情景分析：《三国演义》诸葛亮第一次出师北伐，到了祁山，司马懿出兵迎战，诸葛亮派马谡率领重兵驻守街亭，以阻止魏军，并立下军令状，如果街亭失守，应当斩首。马谡自认为熟读兵书，深知兵法，既不按诸葛亮的意图行事，也不听副将王平的劝告，他不在山下路口扎寨，而是在山顶上驻兵，原因是孙子兵法上说，置之死地而后生，迫使士兵决一死战，结果街亭失守，诸葛亮挥泪斩马谡。

【问题】1.从哲学上说，马谡犯了什么错误？

2.该故事对你有什么启示？

【同学讨论发言】略

【教师总结】马谡完全按照书本出发，最后导致街亭失守，这从哲学上启示我们：想问题、办事情必须一切从实际出发。尊重客观，这是物质决定意识这一唯物主义思想的根本要求。

【板书】一、一切从实际出发（是什么）

即我们想问题、办事情要把客观存在的实际事物作为根本出发点，从分析客观事实中找出解决问题的办法。只有这样才能使我们的主观符合客观。

【思考】马克思列宁主义、***思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，能否作为我们想问题、办事情的根本出发点？为什么？

【总结】不行。因为它们都是主观的东西，不是客观存在的实际事物。因此，我们的主观要符合客观，就必须使主观来自于客观，从客观实际出发。

【板书】二、坚持一切从实际出发，使主观符合客观的原因（为什么）

1、它是我们做好各项工作的起码要求。

人们只有承认工作的客观性，从它的自身的状况、属性与规律出发，才能真正认识它、改造它，把工作做好。比如制订复习计划。

2、它是我党正确制定和执行路线、方针、政策的前提。

中国共产党成立以来“左”（主观超前于客观）右（主观落后客观）倾错误在认识论上的共同特点是，主观认识脱离中国社会的实际，主观没有正确地反映客观，这叫做主观与客观相分离。正确路线在认识上的特点是，主观认识符合中国社会的实际，并能随着客观实际的变化而变化，主观正确地反映客观，这叫做主观和客观具体的历史的统一。今天，我们从我国政府成功举办奥运会以及贯彻科学发展观加强可持续发展的成功实例，就可以证明

我们党按照我国实际情况，才能制定与执行了正确的路线、方针、政策。

3、它是人们正确认识世界和改造世界的根本立足点。

物质和意识的关系问题，在人们的活动中表现为客观实际和主观认识的关系。而人们认识世界和改造世界的活动，说到底都是在处理主观与客观的关系。既然世界的本原是物质，世界是客观存在的物质世界，那么，我们在认识世界和改造世界时就必须坚持一切从实际出发，使主观符合客观。

三、一切从实际出发的要求：（怎么做）

1.要尊重客观事实，这是一切从实际出发的首要前提。

2.必须不断对实际情况作深入系统而不是粗枝大叶的调查研究。

3.在尊重客观事实的基础上，我们还要积极发挥主观能动性，勇于探索和把握事物发展的规律。

4.要把发挥主观能动性和尊重客观规律结合起来。

【教学反思】本节课是新教材高三思想政治第一课《认识世界

尊重实际》第三节第二框“想问题、办事情都要从实际出发”

，它是本课的核心问题，是“人能够能动地认识世界”、“人能够能动地改造世界”这两个目的延伸、拓展和方法论的运用，是本课的知识和教育思想的最终落脚点，具有方法论意义，也成为这一课的重要的情感态度价值观教育的目标之一，是我们学好下一课的基础。

高中学生的思维比较跃，善思考，有一定的自学能力、抽象思维能力和分析解决问题的能力,具有了一定的资料收集和信息处理能力。但由于整天埋头学习，缺乏社会活动的参与体验，社会实践能力不强。对于理论性较强的哲学，他们常感深奥枯燥，学科兴趣不高。根据这一特点，把握住学生的“最近发展区”，教师在讲授哲学知识应贴近生活，积极创设情境，使用好新教材的探究交流部分，指导学生开展社会实践活动，让学生在合作探究问题中获得体验，加深对知识的理解，锻炼实践能力，提高学科兴趣，培养探究精神和责任感，努力使学生的隐

性能力得到发挥。

在本课时的教学设计中，以建构主义学习理论为理论基础，建构主义学习理论认为学生是学习的主体，教学是学生主动建构知识的过程。心理学家皮亚杰也认为：“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣，刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题。”

在本课时的教学设计中，坚持启发式教学原则和理论联系实际的教学原则，并力求体现新课程“探究学习、合作学习、自主学习”的教学理念，充分利用课程实施的实践性和开放性特点，将马克思主义哲学基本原理的讲述，融入到了社会生活、实践的主题之中。从生活、实践出发，将研究性学习渗透到课堂教学中，积极构建“以探究学习、合作学习为主要的课堂学习方式，以师生互动、生生互动为主要的课堂形态，以增强教学中的实践教育为突破口，以关注学生的情感和培养学生能力为目标的新的教学方式”。

本节课在教学的和谐性和设问的有效性以及学科知识拓展深化上有待进一步加强。