树立正确的价值观教学设计第一课时

《价值与价值观》教学设计

庄晓群

一．教材分析

（1）

教材内容分析

本框属于第四单元第十二课第一框题。其内容主要分两目，第一目主要介绍价值的含义、人是社会一切财富的创造者、人的价值在于创造价值和对社会的责任和贡献，以及对一个人的评价主要看他的贡献等内容。第二目主要介绍价值观的导向作用，内容包括价值观的含义、价值观对人们认识世界和改造世界的活动具有导向作用以及对人生道路的选择具有导向作用。

（2）

教材地位分析

本课内容为第四单元的第一课，主要内容是“价值与价值观”，学好本框节是掌握好整个章节课的基础和前提。学生只有在充分认识到什么是价值、什么是人的价值以及价值观的导向作用之后，教师才能够有效地引导学生做出正确的价值判断和选择，从而实现自我价值和创造社会价值。三个框节内容构成一体，联系密切。另一方面，认识人的价值在于对社会的责任和贡献，理解价值观的导向作用这两个问题对于学生树立正确的人生价值观具有很重要的指导作用，所以，这两个问题是本课学习的重点。鉴于当前思想多元化，各种不良文化对中学生造成的不良影响，所以本课的难点问题是引导学生正确认识价值观的导向作用，从而让学生知道寻找正确的价值观就是寻找美丽人生的真谛。

（二）学情分析

学生学习基础分析：学生已经学习3个必修模块以及《哲学生活》前三单元的有关内容，因此，学生已经有相应的知识铺垫，具备学习相关知识基础。高二学生具备一定的哲学常识知识，掌握了一定的哲学生活基础知识，为本框题的学习准备了一定知识的基础。 学生能力分析

：高二学生拥有一定生活体验，具备一定的信息收集和筛选能力、阅读能力、语言表达能力；具备初步逻辑思维能力，对问题的一定的探究能力，伙伴合作能力；

学生心理分析：学生的心理包括情感、意志、注意、思维、能力、气质与性格等。高二的学生即将面临高考，因此，学生中存在着不同程度的焦虑和疑惑。对于学生个体的发展和我们社会的发展应该持什么态度和观点，学生已经有了思考的需要和希望得到解惑的需要，有着强烈的求知欲望，现在独生子女有良好的生活条件，但是社会很多的价值诱因导致他们选择与判断的迷茫，因此学习本框题有它特有的意义。他们的可塑性很强，有相当大的发展潜力。

（三）教学目标

【课程标准】理解价值观的导向作用，根据《思想政治课程标准》制定以下教学目标。

知识目标：

通过本课“价值与价值观”的教学，学生应识记价值和价值观的基本含义；能辨析实例，说明不同的价值观有不同的导向作用；能解释人的价值在于责任和贡献，理解评价人生价值的标准。

能力目标：

通过对

“建设幸福广东”、“广州市第二中学爱心义卖助贫困”、“教师坚守山区53年”、“二中校训”及“广州市道德模范”等情景问题的探究，说明如何评价人生价值、如何辨析价值观的导向作用，进而培养学生获取和解读信息能力、调动和运用知识能力、描述和阐释事物、论证和探讨问题的能力。

情感、态度和价值观目标：

（1）通过观看视频“教师坚守山区53年”，使学生了解人的价值在于创造价值，生成为社会做贡献的情感，并用这种使命感、责任感和自豪感激励他们在自己的学习上不断地去奋斗、去拼搏。

（2）通过“小米的幸福之旅——珠江”、“小米的幸福之旅——二中”的活动探究，以及实践作业“小米的幸福之旅——后续”的探究交流，使学生树立正确的价值观，努力实现个人正确的人生价值观和社会价值观的统一，践行社会主义核心价值体系，追求中国特色社会主义共同理想。

（3）通过小组合作，培养团队精神，增强协作意识。师生的互动交流分享，促进学生树立自信心，勇于交换信息资源，并能相互鼓励去实现目标。

（四）教学重点与难点

重点：价值观的导向作用。

（▲确立依据）：1.哲学中的地位决定。2.课程标准的规定。

3.教学的目标任务决定。

（▲突破策略）：学生通过活动探究——“小米的幸福之旅”以及践行活动“小米的幸福之旅——后续”，在“探索揭示

目标落成”中理解价值观的驱动、制约和导向作用，树立正确的价值观。

难点：1.价值观的含义

2.人的价值在于对社会的责任和贡献

（▲确立依据）：1.十八大“奏响主旋律，传播正能量”的需要。

2.教学的目标任务决定。3.学生心理特征决定。

（▲突破策略）：学生通过回忆经济学中价值的含义，区分哲学上价值与经济学上的价值的含义，观看视频“教师坚守山区53年”，寻觅人生的意义和价值，拥有更美的人生。 （五）指导思想与理论依据

1、新课程理念

——“倡导开放互动的教学方式和合作探究性的学习方式”

2、《学业质量评价标准》的价值取向——强化课标意识，落实“三维”目标；强调以学生为本；突出以能力为重；强调以调适和创新取向实施新课程。

3、我校政治科教学理念

——“回归生活、尊重差异、有效教学、全面发展

4、个人教学理念：立足身边生活，构建思辩课堂

（六）2P4E生态课堂教学模式分析

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。”可见，新课程注重倡导“开放互动的教学方式和合作探究性的学习方式”，要求教师围绕学生关注的社会生活问题组织教学，发挥学生的主体作用，引导学生理论联系实际，学会去探索，去求知，既落实基础，又提升能力，以全面落实课程目标。

“2P4E”生态课堂是以“2P”去带动“4E”,也就是说“引入参与”（Engage）、“探索揭示”（Explore）、“目标落实”（Effectuate）与“反思评价“（Evaluate）4个学习环节是“2P4E”生态课堂的四个环节，而教师的“问题设计”与“问题引发”就是这4个环节之间的纽带，通过教师有效的“问题设计”与“问题引发”,引导学生提出问题。整堂课以“问题”为驱动，让学生动起来，活起来。所以，我认为提高问题的有效性是实现“2P4E”生态课堂教学模式的前提。因此，本课教学主要采用以下方法：

◆教学方法：情境教学法、案例教学法、问题探讨法

◆学习方法：自主探究法 分析归纳法

◆教学工具：多媒体课件PPT，视频。

（七）教学流程

第一目：人的价值

【引入参与Engage】

①复习旧知识引入——哲学上价值的含义

②爱心义卖乐享义忠仁——人的价值

镜头1：建设幸福广东，办好十件民生实事

镜头2：2011.11.18广州市第二中学举办“爱心义卖”助贫困

视频资料：《教师坚守山区53年》

【探索揭示Explore】

【探究一】——哲学上价值的含义

①经济学中商品具有哪两个属性？

②什么是商品的价值？什么是使用价值？物的价值和人的价值是同一回事吗？

【探究二】——人的价值

播放视频：《教师坚守山区53年》

问题：

1.

老王和小王老师成为感动人物的原因是什么？

2.

两个老师为学校、社会付出了自己的青春和劳动，那么他们自己是否一无所得呢？

3.

我们评价一个人的价值大小，主要看什么呢？

【目标落实Effectuate】

【目标一】——哲学上价值的含义

价值的基本含义：一事物对主体的积极意义，即,一事物所具有的能够满足主体需要的属性和功能。 【目标二】——人的价值

1.

人的价值就在于创造价值，在于对社会的责任和贡献

2.

人既是价值的创造者；人也是价值的享受者。

对人的价值评价主要是看他的贡献

第二目：价值观及其导向作用

【引入参与Engage】

小米的幸福之旅第N站：珠江——价值观的导向作用

【情景一】——价值观对人们认识世界和改造世界的活动具有重要的导向作用。

镜头1：随着经济的快速发展，环保观念的缺失，上世纪80年代后期，“发黑发臭”成了珠江的代名词。

镜头2：2010年，珠江综合整治基本实现“八年江水变清”目标。落实科学发展观，进一步促进广州环境保护与经济社会和谐发展。

【情景二】——价值观对人生道路的选择有导向作用

素材1：二中校训：立志成长，振兴中华，元元传承，厚德格物。

素材2：2011年1月1日，深圳罗湖区两名高三学生在路边看到一位老奶奶跌倒，满脸是血，路人见状，都不敢上前搀扶。他俩扶起老人，将老人送进医院包扎并垫付医药费……二中也会这样做！

——摘自广州市第二中学2011.10.24国旗下讲话

素材3：感谢上天赐予你的种种，所以应该尽自己的绵薄之力来回报社会……

——郑嘉茵【广州二中

2008届毕业生】【广州市第四届道德模范】

【探索揭示Explore】

1、珠江面貌的前后对比体现了什么价值观的变化？

2、2中校训体现的是一种什么样价值观？

3、为什么郑嘉茵同学能多年如一日地坚持志愿者服务活动？这说明了什么？

【目标落实Effectuate】

1.

价值观的基本含义：人们在认识各种具体事物的价值的基础上，形成对事物价值的总的看法和根本观点。

2. 价值观对人们认识世界和改造世界的活动有导向作用

价值观对人生道路的选择有导向作用

【反思评价Evaluate】

（1）实践篇

小米从广州回来后，深为城乡的差距所震撼，立志为自己家乡脱贫致富做出自己的努力与贡献，并以实际行动来参与扶贫活动。

一年半之后小米就要面临高考的选择。

请大家结合实际情况，说说小米应如何做人生选择？

（2）知识网络构建——展示知识网络，提炼内容精华，帮助学生对已学知识系统化，整体化，并明确重点。

（3）选择题练习——学评P130-132 练习

（4）反思评价卡



今天我成为发言者了吗？



今天我在小组讨论中充当了什么角色？



今天我的观点被大家所采纳了吗？对此我的感受是什么？

【教学反思】

生态思维的核心是培养学生的可持续发展能力，本节课在生态思维的指导下，以“拥有更美人生”为落脚点。通过活动探究——“小米的幸福之旅”以及践行活动“小米的幸福之旅——后续”，在“探索揭示

目标落成”中理解价值观的驱动、制约和导向作用，树立正确的价值观，从而突破重难点。通过线索“小米的幸福之旅”创设各种与学生生活实践密切相关的情景，引导学生直面生活中不同价值选择的冲突，让学生在体验生活情境中讨论辨别什么是真的、善的、美的，什么是假的、丑的、恶的？什么是我们应当追求的，什么是我们必须远离和抛弃的？以此引导学生认识不同价值选择的导向、制约与驱动作用。

而“探索揭示”（Explore）环节则通过教师有效的“问题设计”与“问题引发”,引导学生提出问题。整堂课以“问题”为驱动，让学生动起来，活起来。比如在讲解“人的价值”时，我提问学生“老王和小王老师成为感动人物的原因是什么？两个老师为学校、社会付出了自己的青春和劳动，那么他们自己是否一无所得呢？我们评价一个人的价值大小，主要看什么呢？”当学生在评价广州二中 2008届毕业生郑嘉茵做法的时候，小组学生提出

“如果是你遇到跌倒的老人，你扶不扶？你的做法和你刚刚提过的人的价值有没有自相矛盾的地方？”小组成员还提出了“我们能不能换一个角度想想？导致不扶现象发生的原因是什么？有没有什么办法可以避免这种道德困境？”我提醒学生思考“我们在改造世界和认识世界的过程中要坚持的关键是什么？要反对的反面观点和做法是什么？”这些不同梯度、不同难度、可交流的问题给学生提供了合作学习的时空，营造了高涨的学习情绪，使每个学生都能体验到学习的快乐，同时帮助学生建立较完整的、正确的科学概念

总的来讲，这是一节重视问题本位的生态课堂，但也存在一些不足之处。课堂节奏过慢，花的时间太长，以致在最后一部分教学时间比较有限。其次，为有效地提高政治课堂教学效益，我们还可以制定科学的、操作性强的、激励性的政治学习效果评价制度，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。