2 建立模型教学评价实录

2．建立模型

●教材分析：建立模型实质上是用模型来表现内在的思想，无论建立的是物理形态、图形态还是数学公式形态的模型，其科学探究的意义、趣味与艰难程度都丝毫不亚于其他过程探究技能。建立模型非常有利于培养“心灵手巧”的情感态度与价值观。

●学情分析：教材在展现一系列模型的基础上，说明模型的作用，指导学生展开这对具体模型的讨论，引导学生认识到：模型解释了宏观世界的物体关系；模型解释了微观世界的物体形态；模型将静态的形态动态化；模型用静态结构解释了不同事物和现象的动态关系。

●教学目标：

1.过程与方法：①能够在实际操作中，利用模型进行解释；②学生会通过各种途径了解模型解释的方法、作用。

2.知识与技能：①知道利用模型解释也是科学探究的一种形式；②了解简单模型可以向别人介绍自己的解释。

3.情感、态度与价值观：①体会做成模型后的乐趣；②意识到利用模型进行解释对科学研究的重要作用。

●教学重点：

认识模型的作用

教学难点：

建立模型

●教学准备：（教师）黑匣子、图纸、

●课时安排： 2课时

●教学过程

第一课时

一、黑匣子探秘

1．谈话：同学们，上节课我们一起学习了解释，这节课首先就请同学们来解释这只黑匣子。这是一个密封的盒子，盒子里有一个滚珠和一些用厚纸板做的障碍物。厚纸板粘在盒子的某个部位，不许打开盒子，想办法知道障碍物的位置和形状，并做出解释。现在考虑一下怎样才能知道障碍物的位置和形状以及怎样做出解释。

2．学生汇报。（板书学生提供的方法）

3．谈话：看来，同学们已经知道怎样找障碍物的方法，而我们今天就采用画图的方法进行“解释”。

4．提供给学生同样的，包括里面障碍物的位置和形状，正面四角标有A、B、C、D的黑匣子。并提供标有A、B、C、D的图纸。

5．学生分组搜集有关盒子的事实。

6．组与组之间进行交流。

7．全班交流。（学生将各组研究结果粘贴在黑板上）

二、用模型解释

1．谈话：同学们是不是非常想知道盒子内的障碍物究竟是什么样的？可惜的是我们并不能够打开这个盒子，因为在我们的生活中，还有很多这样类似与“黑匣子”的事物，我们人类并不能直接观察它而获得结果，只能依靠这样那样的方法去推测。你们能举出这样的例子吗？科学家又是如何解释的？

2．教师出示DNA模型（图）、三球仪（模型）、自然界水的循环（课件）。让学生说说对这些模型的认识以及作用，还可以说一说根据这些模型懂得了什么。

3．小结：同学们，这节课我们用画图的方法解释了“黑匣子”，又知道用图可以解释DNA的样子，用模型可以解释太阳、地球、月亮之间的关系，用动画可以演示自然界水的循环，这些都是科学研究中很重要的方法——“用模型解释”（板书）。

4．思考并交流：用模型解释事物或现象要经历怎样的过程？

5．谈话：同学们现在是不是还想知道盒子内的障碍物究竟是什么样的？能否根据本课所学，采用画图以外的方法解释盒内的障碍物？

我们下节课将继续进行“黑匣子探秘”。

●板书设计：

建立模型

宏观世界的物体关系；

学生提供的方法

微观世界的物体形态；

用模型解释

静态的形态动态化；

静态结构解释了不同事物和现象的动态关系。

第二课时（实验课）

一、“黑匣子探秘”

1．提问：想到采用画图以外的方法解释盒内的障碍物的方法了吗？

2．谈话：这节课我们用一个盒子和厚纸板，通过收集到的有关“黑匣子”的信息，再造一个“黑匣子”，用这样的模型去解释盒内的障碍物。（引导学生自行讨论得出）

3．学生依据图画制作模型。

4．学生依据自制模型对“黑匣子”做出解释。

5．依据各组的研究结果，推测盒内的障碍物最有可能是什么样的和在什么位置。

二、作业：做一个肘关节模型，并解释肘部

●教学资源：PPT，水循环视频

●教学反思：在第二课时我仍然利用这个“黑匣子”做文章。虽然，教材为教师和学生提供了很多有趣的活动，但是，如果我们每个都做，不仅时间不允许，而且活动与活动之间也缺少连续性，这样不利于学生对所学内容进行整合，也就建立不起来自己知识结构。让学生在第一课所搜集到的信息的基础之上，提供给学生障碍物和盒子，让他们再建一个类似“黑匣子”的模型。在课前我唯一担心的是学生已经见过这个“黑匣子”，会因为熟悉而对这个活动失去兴趣。没想到，学生在“障碍物究竟是什么样的？”想法的驱使之下，百分之百的投入到活动之中。当学生最终获得的结果越来越相近的时候，我知道，“用模型解释”的意义就不用我多说什么了。