B教学设计第二课时

小学英语教学设计

教材及课题

设计者

PEP人教版小学英语年级上册Unit 6 How do you feel?

B Let’s learn 陈惠霞

所在单位

课型

词汇课

适用年级（学段）

联系电话

六年级

河源市源城区丰源学校

一、设计思路及依据说明

依据《新课程标准》要求，注重培养学生的听说能力、语言应用能力，培养学生的自主学习，自我检测，自动评价的能力，培养学生的核心素养。

二、教学背景分析

学生分析

教材及本课重难点分析

本班学生大部分是外来务工子女和移民子弟，有一半以上的孩子是留守儿童，在家的学习得不到家长的辅导和鼓励，缺少父母亲的关爱和正确引导。孩子们的英语基础较差，英语学习能力较弱，除了在课堂上使用英语，几乎没有机会运用英语。但有部分学生对英语学习比较感兴趣，并能起带头作用和做好小助手角色。

Unit 6 How do you feel? B Let’s learn是来自PEP人教版小学英语六年级上册的内容。重点是掌握针对遇到的不良情绪提出恰当的建议，难点也是掌握针对遇到的不良情绪提出恰当的建议，并能在实际语境中进行运用。

三、教学目标与策略分析

教学目标

教学策略

1.通过自主学习，归纳出几种不良情绪的表现；

2.通过老师的指导和自主学习，提出正确的意见；

3.在学习语言知识的过程中，体验人与人的和谐关系。

产生式教学策略、替代式教学策略

五、教学流程图

Pre-learning

While-learning Post-learning Summary Homework

六、教学过程

Pre-learning

Step1. Free talk

1.

教师出示课件的图画，与全班一起问答：

-What’s the matter? –He is angry.

-What’s the matter? –He is afraid... 两个回合之后，PPT呈现Mike和

Sarah的图画，再问全班: -What’s the matter?

设计意图：除了口头复习也要直观呈现不良情绪的表现。

2.

教师拿起自己的课本，问全班：

-What’s the matter? 这时候有学生会用情绪的表现来回答，同时，老师要在板书上有体现。在这个环节，老师用类似的方法把angry.worrid.sad等学过复习情绪并板书呈现。

设计意图：强调复习情绪的用法，并且起到过渡到新课的作用。

While-learning Step2. Presentation

1.PPT呈现课文插图。老师说：John is angry.What should he do? PPT依次呈现人物

和句子，学生读出来。老师板书He should see a doctor.PPT呈现其他提出的建议。Find and discuss.小组活动的任务：看课文内容，找出其他提出的建议。

2.请个别学生来表达他们归纳的不同点，强调掌握针对遇到的不良情绪提出恰当的建议。最后老师在PPT上呈现用法的不同点。

设计意图：通过引导，学生自主发现、归纳，培养学生的自主学习能力和合作意识。

3.Let’s do it.

（1）根据板书的对比，请学生上来黑板填写提出的建议，完成句子填空。

（2）Look and read. 看板书，学生齐读句子。老师纠正错误发音并带读。然后请学生PK朗读，如小组PK,个人PK等。开始可由老师指定哪些句子，训练几个回合后，老师不指定句子，如，一个同学说出He is ill .另一个同学要说出He should see a doctor. （3）教师呈现教学词卡（四张卡随意抽取），说：刚才同学们看着板书可以表现得很好，现在老师只提供图和词，是否可以挑战呢？先全班进行问答，然后请学生单独回答。照顾到各个层次的学生，如回答不出来，老师要耐心引导和带读。

设计意图：学生进行反复操练，通过这几个层层递进的写、读、说步骤，可以使学生在口头表达和笔试方面都有一定的收获，而且中差生也能参与。学生在这一环节也能自我检测是否掌握。

4.Listening. (1)

Listen and repeat. 看视频，听音，跟读。

(2)

Listen and number.老师打乱词组的顺序读，学生在课文插图上标序号。

(3)

Check the answer.先让学生一起说出顺序，再PPT呈现顺序。

设计意图：听的环节是每节课都要有的，通过这样来加强学生的听力训练，并起到了学生自我检测的功能。

Post-learning Step3. Consolidation and extension. 1.Look,say and complete. （1）

学生看懂题意，说出四种提建议的句子。

（2）

学生根据提示模仿写句子。

（3）

投影展示部分学生完成的句子，并一起发现错误，订正。

（4）

示范对话，请学生根据表格内容，与同桌合作，对话操练。

（5）

请几组同桌展示对话。其他同学和老师给予他们一定的评价。

设计意图：这个环节体现了听、说、写的综合训练，也是培养学生自我评价和评价他人的环节。因为学生总体能力较差，不必另外安排活动来巩固和扩展。

Summary 根据板书进行小结，强调形容词性物主代词与名词性物主代词在“模样”上的区别、在句中运用的特殊性等，检测学生是否能朗读板书内容。

Homework 必做题：

1.熟读课文，背诵课文。

2.抄写课文中的词句，各4遍。

选做题：

模仿课文内容，制作一本迷你画册，并与他人分享。