年、月、日教学内容概述

“年月日”教学设计教学内容

北师大版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第七单元P67页。

教学目标

1)让学生结合生活经验,开展课前研究,主动认识年、月、日,了解它们之间的关系;联系生活实际进行探索交流,了解平年、闰年等方面的知识,知道每个月以及平年、闰年各有多少天。

(2)通过生动具体的生活情境让学生体会年、月、日相关知识在生活中的应用价值。

(3)采用任务驱动的方式让学生自主建构知识,经历“预学—分享—质疑—应用—拓展”的过程,了解时间单位及它们的关系,积累解决问题的经验。

(4)通过对学生进行口语表述训练,书面表述形式多样化及最简洁形式的渗透,提高学生的数学表述能力。

教学重点:认识时间单位年、月、日,了解它们之间的关系

教学难点:在任务活动中灵活应用年、月、日的相关知识解决问题教学过程

板块一:展示预学成果,梳理知识。

1.分享预学成果。

师:课前,同学们已经通过说一说、查一查、理一理的方式,自己预先学习了许多与“年、月、日”有关的知识。

说一说:关于“年、月、日”的知识,你知道了什么?

查一查:收集身边各种年份的年历卡片,看看每个月的天数,圈一圈,比一比,你发现了什么?

理一理:关于“年、月、日”,哪些知识需要我们去记呢?用图、表格或者其他的数学方法,把这些知识进行整理,争取让所有的同学一眼就能看明白!

(1)四人小组交流分享。

教师提供分享建议,和小伙伴进行交流的同学你可以这样说——我同意你的看法,我还想补充一下。

我想向你提个问题,你能帮我解答吗?

我不同意你的看法,我是这么想的……

分享了这么多知识,我想来做个总结。

(2)全班赏析典型作品。

师:(展示学生的预学作品)这是老师在课前采集到的同学们的作品,继续看,哪些你们刚才也学到了,轻声说一说;哪些你没学过,大声读一读,现在学一学

分享展示(略)。

3)师:(小结)无论是自己的作品,还是别人的作品,大家都是从哪

里知道那么多有关于“年、月、日”的知识呢?

学生的回答有:上网、看书本、看年历、爸妈教的等。

师:上网、看书本、看年历、请教别人都是获取知识的好方法。

2.鼓励质疑问难。

师:自己学了,四人小组学了,还看到了更多的作品,现在,还有没有解决不了的问题想要提问的?

预设:生1:为什么2月天数会少一些?

生2:为什么7月、8月会连续出现大月?

组织学生互相答疑。

生3:因为 2 月是“杀人月”,所以要少几天……

3.引导阅读学习。

师:同学们还有更多解决不了的问题,可以读一读我们的阅读卡片,选择你感兴趣的或者要了解的问题读一读。

阅读材料:《古时候的时间》、《闰年的来历》、《大小月的由来》、《公历和农历》、《年月日的形成》。

板块二:应用预学成果,巩固提升

1.简单应用。

练习要求:爷爷每天要吃一片药,一盒有30片,够吃一个月?(PPT )生:有可能够,有可能不够。

师:请你说说什么时候是是够的,什么时候是不够的。

生:有的31天,有的有30天。

生:还有的会多出来,有的月份只有28天。

师:刚才同学们说有时够有时不够,(板书:不够,够)哪些月份够那些月份不够了

师:要想解决这个问题我们需要借助一个好朋友来帮忙,他就是年历(拿出年历)

小结:大月不够吃,小月刚刚好,2月有剩余。

2.综合应用。

练习要求:刚才我们通过帮爷爷解决一个问题,知道了一年中哪几个是大月,哪几个月是小月,大家都学得很好。为了方便,张爷爷索性买了这样的一箱(课件出示12盒×30片\盒),你觉得够吃一年吗? (PPT )

师:同学们的知识可真丰富。一年究竟是不是象你们所知道的呢?我们可以怎样计算?怎样计算又快又方便?

(交流计算方法)学生回答

师:由刚刚的计算我们知道了2月28天时是365天,29天时是366天,多的这一天就是2月份多出的这一天。同时我们更清楚一年有几个大月和几个小月,我们帮助爷爷解决了困难。而且大家想出了很多好的方法,同学们真有本事!

3.提高练习。

练习要求:药店推出了新款钙片,规定时段购买还有优惠特价!你能写出几种可能的情况吗?

课件显示:1)本店新进了一种新钙片,每天一片,可以连

续吃两个月,这瓶钙片会有多少片呢?

2)为回馈广大新老客户,特价优惠到下个月2号,最后4天,欲购从速。会是哪4天呢?

第一小题学生独立完成,点名全班汇报。第二小题四人小组内讨论,在年历表上先圈一圈,再在草稿本上写出来。师:1)因为题中没有说明是哪个月,12个月都有可能。可能是61片,59片,60片,62片。装62片就满足所有情况了。

2)如果前一个是大月,则是:30、31、1、2;如果是小月,则是:29、30、1、2;如果是平年2月的28号,则是:27、28、1、2;如果是闰年2月的28号,则是:28、29、1、2;师:同学们,你们思考问题真全面。

板块三:拓展预学成果,拓展视野

1.引导记忆。

1)师:这节课我们学习了年、月、日,你学会了什么知识?觉得哪些知识我们应该要记住?你是用什么好方法记住他们的呢?

生1:我用的是拳头记忆法……

生2:我用的是口诀记忆法……

师:你的好方法是怎么知道的?

2.师:一些特殊的日子,需要我们用心记一记。

1)出示教科书第76页主题图,让学生集体回答一些特殊的日子。如

五一国际劳动节、十一国庆节等。

2)你的生日是()月()日,爸爸的生日是()月()日,妈妈的生日是()月()日。

3)看一下年历卡,春节是几月几日?……

虽然看似不同,其实每年的春节有一个共同的时间?(正月初一)端午节呢?(五月初五)中秋节呢?(八月十五)

师:知道这是为什么吗?(这是我国的农历节日)像元宵节、端午节、中秋节、重阳节这些我国的传统节日,都是按农历来计的,大家有兴趣的话可以再去找找,把它列出来。

2.猜时间游戏。

猜一猜:有一个百宝箱于“十六世纪第一个闰年第四个大月的最后一天”埋入地下,埋的时间就是宝箱的密码。如果你找到这个百宝箱,你能知道它的密码打开它吗?

课后反思

优点:

1、设置预习任务,发挥学生的自主作用。在课前以“课前研究”的方式,引导学生通过“说一说”、“查一查”、“理一理”的方式,将与“年、月、日”相关的零散的知识,进行自主的前期学习与梳理。学生的预习成果表达简洁、形式多样、内容相对完整。

2、创设情境任务,激发学生主动探索应用。数学知识的获得不能与

生活脱节,在接近实际生活的教学情境中,以“驱动问题”带动学习,真正地“活化”所学的知识。本节课教师所设计的四个问题都与生活息息相关且层层深入,激发学生在探索中“应用”,“消费”和“内化”知识。同时吸引学生思维的深度参与,训练了学生思维的深度和广度,培养学生思维的严谨性及逆向思维能力。

3、注重习惯与能力的培养。在预学与应用的任务驱动下,不失时机地对学生“如何分享”、“如何倾听”、“如何交流”、“如何表达”、“如何反思”以及“如何质疑”等等方面的进行了指导与培养。

4、体现以学导教,让学生走在教学的最前面。这节课采用预学—分享—应用—质疑—拓展。让学生的学走在了教的前面,极大地提高了课堂教学效率,

不足:

1、用“评价养习惯,用评价促思考”。课堂上,师生、生生的互动评价,将关注点落在“认真倾听、深入思考、举手发言、规范书写”等课堂学习习惯的培养方面还需努力。例如拿到一道题,“先思考再动笔”的答题习惯;思考问题时,“自己和自己比”的慎思习惯(即想出一种办法后,总是再思考“还有别的方法吗、哪种方法更简便”);回答问题时“先说结果,再说思考过程”的发言习惯;倾听同学发言时,养成了“自己和同学比”的倾听习惯(即将自己的想法和同学的想法比较,思考“谁对谁错,是否需要补充”等问题)。

2、学生的问题意识还不强。学生围绕一个知识深入思考,提出疑惑,大胆质疑等方面仍需培养。