基因的分离定律公开课教学设计模版

高一生物

必修二第一章第一节

《孟德尔豌豆杂交实验（一）》教学设计

鹤山市第一中学

常梅艳

孟德尔豌豆杂交实验（一）教学设计

一、教学目标分析

1、知识与技能

（1）阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律；

（2）体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维；

（3）运用分离定律解释一些遗传现象；

2、过程与方法

（1）运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象；

（2）培养学生合作学习能力

3、情感、态度、价值观

敢于质疑、勇于创新、勇于实践，树立严谨、求实的科学态度和科学精神

二、教材分析

《孟德尔豌豆杂交实验（一）》是高中生物学必修2《遗传与进化》第一章第一节的内容是遗传的基本定律，是减数分裂与有性生殖细胞的形成知识的延续，掌握好分离定律可以为掌握自由组合定律和伴性遗传定律等内容打下良好的知识基础，因此，分离定律在理论上有重要意义。本节课内容对高一学生来说是初次探索遗传现象，是遗传学最基础的部分，只有透彻理解本节内容，才能逐步掌握多对性状，伴性遗传等更复杂的规律。

三、教学重点和难点分析

1、教学重点

（1）对分离现象的解释和理解，阐明分离定律；

（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育；

（3）运用分离定律解释一些遗传现象；

2、教学难点

（1）对分离现象的解释；

（2）假说—演绎法；

四、学习者特征分析

作为高一的学生，初次学习遗传规律，有着浓厚的学习兴趣，借着学生的好奇心，可以帮助他们重现孟德尔的探究历程，抽丝剥茧地掌握遗传相关的各种概念。同时，培养学生的生物科学价值观。在教学过程中要注意引导学生根据现象去分析、去推论、去揭示本质，通过相关背景材料，熟悉科学研究的一般过程。让学生体会科学思维的严谨和逻辑之美，为科学家的探索精神鼓舞打动。

五、教学策略选择与设计

1、精心创设教学情境，设置认知冲突，激发求知欲；

2、通过变式训练培养学生举一反三的能力；

3、让学生利用遗传图解的书写锻炼逻辑推理的能力，培养规范表达的习惯

六、教学资源与工具设计

1、硬件环境：多媒体教室、投影设备

2、资源：

（1）全日制普通高级中学生物（必修）是人教版教材。

（2）为本课制作搜集相关图片和素材，制作多媒体课件，教师演示用课件。

（3）白板8个，黑色记号笔8支，红色记号笔1支，白板擦

七、教学过程设计

教学

内容

创设教学情境，导入主题

教师活动

学生活动

设计意图

放名星的亲子照片，问像不像？引出遗传、性状的概念，引出遗传学之父“孟德尔”

答：像

激发兴趣

一、用豌豆做遗传实验更容易成功的原因

设疑：孟德尔用了多种材料，但是只有用豌豆杂交的实验是最成功的，为什么？指导学生阅读教材并要求学生总结豌豆做遗传实验容易成功的原因。评价，再提问细节。

插入“相对性状”概念的理解和练习

回归豌豆的七对相对性状，问是否一起考虑，引出一对相对性状的杂交实验

让学生描述孟德尔的一对豌豆杂交实验过程及现象；

提问如何让亲本杂交，引出人工异花受粉过程；

提问孟德尔发现了哪些问题？

提示语：子一代为何全是高茎，是否说明控制矮茎性状状的遗传物质消失了？子一代中也含有控制矮茎的遗传物质，但隐藏起来并未表现（由此引出显性性状、隐性性状及性状分离的概念）

F2中出现3：1的性状分离比是偶然的吗？

如何证明是不是偶然？引入其他性状的数据

学生1回答豌豆作材料易成功的原因。

学生2回答豌豆自花传粉，闭花受粉的含义

学生3回答相对性状的概念

学生4语言表达实验过程及现象；

学生5回答异花受粉过程

学生6回答孟德尔提出的问题

学生7回答显性性状、隐性性状、性状分离的概念

检测学生的预习情况，

培养学生阅读观察、收集信息、反馈信息的能力

二、一对相对性状的豌豆杂交实验

培养学生科学思维的能力

二、一对相对性状的豌豆杂交实验

三、对分离现象的解释

三、对分离现

学生活动一：组织学生讨论，通过仿照豌豆茎的学生讨论回答。

高度这对性状的实验，去描述“种子形状”这对相对性状的实验流程

依此类推，每对性状都如此，说明3:1的比值并非偶然，那么就要对他进行解释，怎么解释呢？

首先让学生通过阅读课本找出孟德尔的四点假说，再逐条假说挖细节。引出遗传因子、显性遗传因子，隐性遗传因子、纯合子、杂合子、显性纯合子，显性杂合子等概念； 边画遗传图解边结合假说内容帮助学生理解

学生活动二：老师只画从亲本到子一代的遗传的图解，留下从子一代到子二代的遗传图解让学生学生8回答四点假说内容；

跟着老师的讲述结合遗传图解理解四点假说内容

学生9上黑板板演从从子一代培养学生语言表达能力，举一反三的能力

培养学生逻辑思维能力 培养学生举一反三的能

象的解释

自己完成；并组学生评价，更正

过渡语：看来你们已经学会使用孟德尔的四点假说了，既然这个假说完美地解释了实验现象，我们现在能否肯定这个假说的正确性了呢？

学生活动三：组织学生对测交组合进行演绎推理，并展示，评价

提问大家都能预测到实验结果，现在能否说明假说的正确性了呢？

引出要先预测再实验，引出孟德尔也是这么做的；引出并提问测交的概念；强调他真正地做了实验并与预测结果相符，得出结论正确，并点出些研究方法叫做“假说演绎法”

到子二代的遗传图解，其他同学在导学案上完成

学生讨论，白板展示，评价，修正遗传图解。

结合四点假说讲解演绎过程

力，逻辑推理能力

四、对分离现象解释的验证

检测学生是否掌握了遗传图解的书写格式和思维方法。发现问题及时更正。让学生领会科学的实验方法

五、分离定律

六、研究方法

假说演绎法

课堂练习反馈

肯定孟德尔假说的正确性，形成定律。让学生齐学生齐读，填空

加深对分离读分离定律的内容。并填空关键词。判断题检测

完成判断题

定律的印象及理解

让学生总结假说演绎法的四个步骤在导学案上

练习反馈

总结假说演绎法的四个步骤

完成练习

培养学生的科学思维和科学方法

巩固本节课主要内容。

练习题（见附录），布置作业

学生自己完成。

八、板书设计

孟德尔豌豆杂交实验（一）

一、材料：豌豆

二、相关概念: 遗传因子、纯合子、杂合子等

三、研究方法：假说演绎法

1、观察实验，提出问题

2、假说解释

3、演绎推理，实验验证

4、得出结论

九、教学反思

1.、教学过程中应抓住主线，相关的概念在主线中慢慢渗透；

2、一节课的时间有限，需要有舍有得，突出重点；

3、教学过程中应充分调动学生的积极性，让学生成为课堂的主体；

4、生物的教学也是一个个概念的教学，要突出概念