鹭鸶教学实录及点评

9.鹭鸶

一、教学目标:

【知识目标】

学会本课的6个生字,理解“精巧、流线型、悠然、嗜好、铿锵”等词语的意思。

【能力目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

2.能联系课文内容理解“鹭鸶实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”这句话的意思。

【情感目标】

凭借语言材料,感受鹭鸶的美,激发对鸟、对大自然的热爱。

二、教学重点:

流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,背诵课文。

三、教学难点:

1.联系课文内容感受鹭鸶的美,理解“鹭鸶实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”这句话的意思。

2.了解作者运用多种方法对美进行描写的方法。

四、教具准备:

课件

五、教学时数:

一课时

教学过程:

一、激发兴趣,导入新课

1.今天,我们一起来认识一种美丽的鸟。(课件出示鹭鸶图)同学们,认识它吗?(学生回答后板书课题)

2.鹭鸶又叫白鹭,我们学过描写白鹭的诗歌,同学们还记得吗?

3.古诗中的鹭鸶和图中的鹭鸶一样美。那么,郭沫若笔下的鹭鸶又是怎样的呢?让我们

一起走进课文。

二、初读课文,整体感知

1.自由朗读课文,读准字音,把句子读正确,读通顺。

思考:在作者郭沫若的眼中,鹭鸶是什么?

2.学生讨论交流。

出示句子:

鹭鸶是一首精巧的诗。

鹭鸶实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。

3.学生朗读感知。

三、自主学习,掌握字词

1.自学生字,查字典或联系上下文理解不懂的词语。

2.检查学习情况。

3.理解新词。

四、观精巧之美

1.作者是怎样描写鹭鸶这一首精巧的诗的?学生自由读1~5自然段,把具体描写鹭鸶的语句画出来。

2.学生汇报交流。

(作者从色素的配合和身段的大小来描写鹭鸶的精巧之美。)

3.再读,思考:“色素的配合,身段的大小,一切都很适合。”从哪些语句可以看出来?

4.师生交流。

5.指导朗读。体会优美如诗的语言中鹭鸶的精巧之美。

五、品无穷之韵

1.人们常说:“诗中有画,画中有诗。”鹭鸶这首精巧的诗,又会展现出怎样的精彩画面呢?请同学们读第6~9自然段,给画面起个合适的名字。

2.学生交流,择优板书。

鹭鸶钓鱼图

鹭鸶望钓图

3.这两幅图中,你醉喜欢哪幅图画?选择你最喜欢的细细品读,慢慢欣赏。把你认为值得品味的语句画下来,读给同学听。

4.欣赏《鹭鸶钓鱼图》。

(1)指名读第六自然段。

(2)作者不说鹭鸶“叼鱼”,却说它在“钓鱼”,是不是作者

用错了字?如果把“钓”换成“捉”,你认为可以吗?听老师读这一段,大家边想象边思考。

(3)你想到了什么?学生汇报交流。

(4)指导朗读。

5.欣赏《鹭鸶望哨图》。

(1)听读第七自然段,思考:你看到了一只怎样的鹭鸶?(悠然望哨的鹭鸶)

(2)出示:“人们说它是在望哨,可它真是在望哨吗?”学生齐读,思考:如果说鹭鸶不是在望哨,又可能在做什么呢?如此静谧的清晨,它可能看到了什么?听到了什么?或许还会想到些什么呢?

(3)学生大胆想象,大胆回答。

如果说它真是在望哨,它或许望见了清水田,望见了田间钓鱼的伙伴,望见了骑在牛背上的牧童……如果说它不是在望哨,它或许在听风儿的低语,在听潺潺的水声,在听悠扬的笛声……或许它在回味着鱼儿的鲜美,在憧憬着另一轮夺目的红日,期待着明天更美好。

(4)朗读。

6.聆听优美之歌。

(1)齐读第8自然段,思考:鹭鸶不会唱歌,为什么还说鹭鸶本身就是一首优美的歌?

(2)学生讨论,师生交流。

7.品古诗之韵,悟鹭鸶之美。

齐读第9自然段,说说自己的领悟。

六、作业布置

联系课文理解“鹭鸶实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”这句话的意思。

板书设计:

9.鹭鸶

颜色

身段

精巧的诗觅食韵在骨子里的散文诗

栖息

(首尾呼应)