沁园春•长沙名师教学实录

《沁园春·长沙》教学设计

设计理念：

1、重视学生的阅读体验

新课程标准倡导“个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”，建议教师“引导学生设身处地去感受体验”，“引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世”。

2、倡导学生阅读实践，仿作词牌。

新课程标准指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。所以，在作业中我加入了学生创作。

教学目标

1、朗读体悟，调动学生生活体验，唤醒学生阅读文本的内在情感。

2、品味语言，赏析宏阔的深秋意境，提高形象思维能力。

3、探究景情关系，体会***的襟怀抱负。

4、掌握知人论世等读诗方法。

教学重点

由意象出发，赏析宏阔的深秋意境。

教学难点

调动学生的生活体验，在对比中感受***的豪放词风和宏阔胸怀，其笔下的秋景为何如此壮丽、斑斓、富有生机。

课时安排：1—2课时

教学过程：

一、情感导引：相遇，是今生的缘分

诗歌朗读：抉

择 （席慕蓉）

假如我来世上一遭 只为与你相聚一次 只为了亿万光年里的那一刹那 一刹那里所有的甜蜜与悲凄

那麽

就让一切该发生的 都在瞬间出现吧 我俯首感谢所有星球的相助 让我与你相遇 与你别离 完成了上帝所作的一首诗 然後

再缓缓地老去

二、向青春举杯，初步体悟：

1、提问：你是否与秋天相遇？

1

——与秋天碰撞的青春《沁园春·长沙》

2、我们一起分享“***”的故事

3、

大胆揣测***写此词的心境

4、我们可以读出什么情感？

5、朗读词作

三、赏析词作

1、“独立寒秋，

湘江北去，

橘子洲头。”

“独立”两字写出了什么意境？

2、补充资料

资料一，“天机近人事，独立万端忧

”（杜甫《独立》），明末清初金圣叹《杜诗解》“操危虑深，故云‘独立’。”

资料二，陈子昂《登幽州台歌》：“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下！”天道永恒，人生苦短，独立于天地之间，“我”的价值和意义在哪里呢？令人深思。

资料三，创作背景：1925年秋。

3、“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。

鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”

词人是怎样变换视角描绘眼前这大好秋色的？

在括号内填入适当的词，并说明理由。

虎（

）深山

鱼（

）潭底

驼（

）大漠

雁（

）长空

4、“忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。

指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”

请用自己的话说说此幅图为我们塑造了怎样的少年形象，谈谈我们这一代同学少年又有怎样的特征。

5、“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”

“中流击水”这一情景蕴含着词人怎样的感情？在全词中有何作用？

6、情感朗读

四、作业小闯关（一）

1、查一查“体裁”的含义

2、弄清楚“词”这一体裁的含义

3、“沁园春”是什么？

五、资料链接

1、【百度】体裁指一切艺术作品的种类和样式。

文学上，就是指诗文的样式、形式。

2

2、【词】词兴起于隋唐，盛行于宋，配乐歌唱，句式不齐，也称曲子、曲子词、乐府，或长短句。

依据字数，分为小令、中调、长调，小令58字，中调59—90字，长调91字以上。

词的标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。

3、词牌：词的格式的名称。不同的词牌，其段数、句数、韵律，每句的字数、句式、声律，均有各自不同的规格。

词牌决定了这首词的字数、句数和平仄的声韵。词牌就是一首词的词调。

4、沁园春：词牌名，又名“洞庭春色”“东仙”“寿星明”，“沁园”相传东汉明帝女儿沁水公主的

花园，后来被外戚窦宪仗势夺取，有人作诗咏其事，此词牌由此而得名。

5、《沁园春·长沙》中“沁园春”是词牌名，“长沙”是题目。

结构：

本文在词中属于长调，分上下两阕。上阕侧重写景，由景生情；下阕回忆往事，巧妙作答。

6、拓展朗读：沁园春·孤鹤归飞（陆游）

孤鹤归飞，再过辽天，换尽旧人。

念累累枯冢，茫茫梦境，王侯蝼蚁，毕竟成尘。

载酒园林，寻花巷陌，当日何曾轻负春。

流年改，叹围腰带剩，点鬓霜新。

交亲零落如云。

又岂料如今馀此身。

幸眼明身健，茶甘饭软，非惟我老，更有人贫。

躲尽危机，消残壮志，短艇湖中闲采莼。

吾何恨，有渔翁共醉，溪友为邻。

六、作业小闯关（二）

1、诗歌中的“意象”指什么？找出《沁园春·长沙》上阕写景中的意象。

2、“比喻”是一种怎样的修辞？

3、

什么是“朦胧诗”？

4、

请以“军训”为题，以“沁园春”为词牌创作一首词。

七、自主阅读《***的求学经历》

3