想北平课堂实录及点评

想北平

老舍

【教学目标】

1.学生在老师引导下梳理文本，能了解阅读散文的一般方法。

2.学生能够通过文中细微之景，感受作者蕴含在文中的深情。

3.学生在理解文本的基础上，能够有感情地诵读文段，真正感受到作者的浓情。

【课堂实录】

一、新课导入：由朱馨月同学随笔中回忆去北京旅游的文字，引出老舍的《想北平》。

北京的一幕幕忽然汹涌似的奔向我，占据了我脑海中的全部空存。颐和园朦胧的湖上泛舟，圆明园刺痛心灵的断垣残壁，北大清华古色古香的校园风貌，王府井大街灯火通明的高端洋气，长城脚下一览无余的壮阔辉煌……我突然有些想念北京。

——高一（2）班朱馨月

二、初读课文，思考老舍想北平，想到了什么程度？

生1：“这个爱几乎是想说而说不出的。”

生2：“要落泪了。”

师：齐读文章的第八自然段。

生齐读：好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀！

师：你能体会老舍的这种“欲落泪”的情感吗？

生面露尴尬，摇头。

生3：虽然能理解老舍对北平的思念，但他所说的“欲落泪”我实在是体会不出来。

学生笑，点头。

师：那我们就一起更进一步走进文本，试着去理解老舍的“欲落泪”吧！

三、细品文本，读懂老舍的“欲落泪”

师：要理解老舍的情感，我们得先明白在老舍笔下，呈现的是怎样的一个北平？

找找文中直接描写北平的段落，并概括“我的北平”的特点。

生4：文中直接描写北平的段落是第4-7自然段。

“我的北平”特点是复杂而有个边际，动中有静，接近自然。

师：找的很准确。

大家在读这段文字的过程中有没有注意到第6自然段右侧的对话栏？

生有点头，有一脸疑惑。

师：咱们一起不这段文字来读读。

生齐读：每座城市都有每座城市的特点，人们对城市的印象与记忆也常常建立在这样的基础上的。只是要把印象与记忆化为准确的文字，往往存在选择与概括的难度。

师：既然是写北京，老舍的笔下为何没有我们同学所写的“故宫”“圆明园”呢？找找看，作者选取了哪些他对北平的具体的“印象与记忆”？

生：那长着红酸枣的老城墙，面对着的积水潭，书多谷物多，花草，蔬菜。

师：（引导）再找找有没有更个体的一些对象？

生：还有在第四自然段的水中的小蝌蚪，苇叶上的嫩蜻蜓，温和的香片茶；第五自然段中的胡同，院子，城楼，牌楼。

师PPT展示：

长着红酸枣的老城墙，

水中的小蝌蚪，苇叶上的嫩蜻蜓

温和的香片茶

1

胡同和院子

北山和西山

墙边的各种花

新鲜蔬菜、水果

师生齐读ppt上的这几行文字。

师：老舍转化为文字的印象与记忆有些什么特点呢？从这些对象的特点，你能看出来作者怀念北平，其实是在怀念什么？

生：好想都是一些比较细微的对象。

生：我感觉，跟朱馨月笔下的颐和园、故宫比起来，老舍的这些记忆好像更像是一个常年在北京生活的人的印象。

生：胡宇凌的发言让我很受启发，我想老舍可能是在怀念曾经他在北平的生活。

师：老师从文中看到了一些矛盾的地方，咱们来齐读ppt上的红字部分

“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相黏合的一段历史，一大块地方，多少风景名胜，从雨后什刹海的蜻蜓一直到我梦里的玉泉山的塔影，都积凑到一块，每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平，这只有说不出而已。”

老舍的说“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么”，但我们从文中找到的却只有“枝枝节节”的一些片段，他这样表达是否自相矛盾？

生：我觉得不矛盾，老舍写的是自己曾经在那里生活过的历史，这历史中有细节的记忆。

师：你理解文字的能力非常强。其实正是这些细节，这些片段，构成了老舍在被平的整个生活。

带着这样的理解，我们再来读读文章的末段，把“北平”换成“北平的生活”。

生齐读：好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平的生活呀！

师：谁来谈谈你这一遍诵读的体会。

生：我在读的时候脑海中浮现的是我在初中时生活的片段。

生：北平其实就是老舍从出生直到二十七岁人生历程的生活证据，所以他才会如此想念北平。

师：很好，那我们再将“北平的生活”置换成“北平”读读看。

生：好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀！

老师，虽然我在读的时候能够有所体会，但读的过程并没有促使我产生“欲落泪”的感觉。

师：可能是我们对文本的理解还没有完全到位。老师在文中看到了这样一句话，请大家看ppt，老师展示的这两句话，有什么区别？

展示：“从雨后什刹海的蜻蜓一直到我梦里的玉泉山的塔影”

“从雨后什刹海一直到我梦里的玉泉山”

生：原文的中心词是“蜻蜓”“塔影”，老师改过的句子中心词变成了“什刹海”“玉泉山”。

师：很好。我们能否这样理解，原句所写对象非常的细微，所以情感也因之更加细腻而真实。

在老舍用文字转化成的记忆中还有没有类似的记忆？大家一起在文中找找看。

生：“雨后，韭菜叶子上还往往带着雨时溅起的泥点”，“北山的黑枣、柿子，进了城还带着一层白霜儿”。

师：也就是说作者想到的都是一些非常细小的东西，以及这些细小对象的极其细微的特征。用他自己的话说，就是“（北平）每一个细小的事件中有个我”。

那么我们想一想，如果一个地方，在你离开他很久之后，还能让你有如此细微而精准的记忆，这个地方是哪里？

生齐答：家。

师：想北平，其实是想家了。

2

其实文中不止一处能看出老舍是将北平作为家来怀想的？比如：（投影展示）

“我不能爱上海与天津，因为我的心中有个北平。”；“像我这样一个贫寒的人，或许只有在北平才能享受一点清福吧。”

这样的理解之后，我们再次来读读文章的末段，这次我们将“北平”置换成“家”。

生：好，不再说了吧，要落泪了。真想念家呀！

师：华家希的朗读，声情并茂，听她刚才的朗读，我们是否可以感受出老舍对北平的情感除了“想”，还可以用另一个字来表达？

生齐答：爱！

师：我们请一位同学来朗读“可是，我真爱北平”一节。

生：可是，我真爱北平。这个爱几乎是要说而说不出的。我爱我的母亲。怎样爱？我说不出。在我想作一件讨她老人家喜欢的事情的时候，我独自微微地笑着；在我想到她的健康而不放心的时候，我欲落泪。言语是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心揭露在外面一些来。我之爱北平也近乎这个。

师：老舍用对母亲的爱来写对北平的爱，北平是否对我而言是否起到了类似于母亲的意义？

生：语言上，老舍虽然离京多年，但从他的文章来看，仍是京味十足“整个儿”“泥点儿”“白霜儿”；

生：在文章的第三自然段，作者说“我的性格与脾气里有许多地方是这个古城所赐给的。”

生：文章的第四自然段，作者说“我可以快乐地坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。”

师：由此可见，作者也是北平的一份子，是北平的任何一个生命个体，更是北平的“小儿”。

北平自然也是老舍的“母亲”。

咱们再次读读末段，这一次自由朗读，将“北平”置换成“母亲”，慢慢体味。

学生自由读。

师：好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀！

这一遍朗读我们对老舍的感情理解得更加深切。

但大家有没有想过，作者深爱着北平，为什么不会去呢？

生沉思。

师（引导）：深爱却不归，可能原因只有一个。

生：回不去！

师：老师给大家介绍一下老舍在写这篇文章时候的历史背景。

PPT展示：

本文写于抗战爆发前夕的1936年。老舍当时在青岛的山东大学任教，那时的北京不但失去了国都的地位而改称“北平”已经八年，而且日本帝国主义已经侵占了我国东北，丧权辱国的《何梅协定》已经签订，华北告急，北平告急，北平即将成为了岌岌可危的“边塞”。

老舍当时辗转于青岛、武汉、济南等地，早已离开生活了二十七年的北平。

生沉默。

师：除了我们之前体悟到的“想”、“爱”、在这样的背景下老舍对北平的感情可能更多的会是“担忧”。

生：我在文章的第二自然段读到这样的话：“在我想到她的健康而不放心的时候，我欲落泪。”

我第一遍读文章的时候以为作者就是简单地叙述对母亲的情感，到这时才发现，这种“不放心”、“欲落泪”其实也都是在写对北平的情感。

生点头。

师：到这里我们是否已经能理解在这堂课上被我们反复诵读的那句话：

最后我们在各自理解的基础上，再次齐读，这一遍我们把“想”置换成“担心”。

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生齐读：好，不再说了吧，要落泪了。真担心北平呀！

（三）课堂小结：

我们这节课在品味老舍的《想北平》时，分别关注了写作对象、细微之处、重要句子和背景，这样我们才走进了文本，也走进了老舍的内心情感，深深地体味了老舍所说的“欲落泪”。今后的阅读中我们也要学会从这些角度去细细地咀嚼文本。

（四）课后作业：

1、拓展阅读：质朴写物。

推荐大家课后读这样几篇文章：孙犁《乡里旧闻》、叶圣陶《藕与莼菜》、汪曾祺《故乡的食物》。

2、想一想，生活中有没有让你“欲落泪”的牵挂，将他（它）写下来，记录那些细微之处。

（五）【板书设计】

生活

母亲

想（爱、担心）我的北平

家

【评课反馈】

扬州大学文学院教授：教学既是科学也是艺术，语文学科更是如此。这堂课求真求实，更重要的是方式方法很有艺术性，《想北平》是一篇老课文，这篇文章我听过不下几十遍，这堂课让我耳目一新。

省锡中高家风老师：散文教学的触摸文字，体味情感。老舍的这篇文章学生似乎一看就懂，但却不是一下能看透的。这堂课没有回避学生在阅读中存在的问题，而是紧抓住感情层层深入，教学环节环环相扣，我认为很好。

省锡中张克中老师：评价一堂课的好坏，要看学生在离开课堂后带走了什么。老师带着学生从语言进入文本，从细节进入文本，不仅是当堂课的呈现，也是将这样的方法技能在短时间内让学生有所体悟，从真一点上看，无疑是成功的。

【课后反思】

上这堂课之前，我一直在想高一的学生读这篇文章最大的障碍到底在哪里？在跟他们简单交流阅读感受之后，我发现，他们理解上最大的难题是：问什么作者“想北平”会’欲落泪”?

我确定了这堂课的教学目标：学生能够通过文中细微之景，感受作者蕴含在文中的深情。至于用何种方法才能最有效地达成教学目标也是我在备课时重点考虑的。结合前阶段诗歌教学一些体悟，我在这堂课从语言出发又回到语言诵读本身。

当然课堂是师生共生的课堂，当学生的理解达到一定高度的时候，老师就要学会“闭嘴”，也就是学生每往前进一步，老师就必须往后撤。

教师的角色是方向的引导者，是情感的激发者。

（江苏省锡山高级中学

吴燕）

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