面朝大海，春暖花开教学设计(教案)

《面朝大海

春暖花开》教案

教学目标：

1.知识目标：了解作者，通过对关键诗句的理解解读诗人笔下的幸福观

2.能力目标：学会鉴赏诗歌，提高对诗歌的审美能力

3.情感目标：剖析诗人复杂矛盾的心理世界，理解诗人表达的情感

教学重点：通过对关键诗句的理解解读诗人笔下的幸福观

教学难点：剖析诗人复杂矛盾的心理世界，理解诗人表达的情感

教学方法：朗读法、引导探究法、讲授法

教学手段：黑板、播音设备

教学过程：

一、

导入新课：（播放歌曲《面朝大海

春暖花开》）

听完刚才播放的歌曲，不知大家有没有一种亲切感，这首歌的歌词就是我们今天要学的诗歌：海子的佳作《面朝大海

春暖花开》。

二、

朗读诗歌

1.找学生朗读（自荐未主）

2. 教师范读

3.

集体朗读

三、诗歌分析：通过朗读，我们对诗歌已有了初步的感性认识，现在我们将进入理性分析阶段。我们运用在本单元学到的有关诗

歌意境的知识来赏析这首诗。透过诗歌的意象，我们看一看：

1. 海子认为，什么样的生活就是幸福的？或者说，诗中哪些事物是作者对幸福的解释？

明确：喂马，劈柴，周游世界

关心粮食和蔬菜

有一所房子，面朝大海，春暖花开

2. 海子向我们所展示的生活图景，体现了他怎样的一种幸福观呢？（安排学生讨论，自己总结答案）

明确：（1）平凡人自食其力的生活（关心粮食和蔬菜）

（2）自由闲散人的生活（喂马，劈柴，周游世界）

（3）隐逸诗人般的生活（面朝大海，春暖花开）

分析：①什么样的人会去关心粮食和蔬菜？这是一种怎样的生活？比尔盖茨会不会去关心粮食和蔬菜？

明确：平凡人自食其力的生活

②什么样的人能去喂马，劈柴，周游世界。这是一种怎样的生活？那奥巴马会不会去喂马，劈柴？萨达姆又能不能去周游世界？

明确：自由闲散人的生活。

③有一所房子，面朝大海，春暖花开”这是一种怎样的生活？

明确：隐逸诗人般的生活。

3. 以上这些就是诗人笔下的幸福观，那诗人在设想这一生活图景时，他接下来想怎么做？此时他的心境又是怎样的呢？请找出具体诗句分析。

①“和每个亲人通信”“告诉每一个人”----洋溢着难得的温馨和愉快。

②“幸福的闪电”-----诗人的幸福来的突然、强烈，使他狂喜、震动。

③

“给每一条河每一座山取一个温暖的名字”“陌生人我也为你祝福，愿你….愿你…..愿你….”-----几句被世人用滥了的祝词在海子的笔下却有一种特别的震撼力。

4. 师小结：诗人如此震撼、欣喜是因为此时诗人想到了自己的幸福图景，内心异常的激动，幸福、爱、温暖的感觉充溢着他，使他迫不及待的要和他人分享。诗人都要和那哪些人或哪些事物分享呢？这体现了他怎样的幸福观？

明确：与亲人、陌生人、自然万物分享，体现了海子博爱的幸福观。

5. 到此为止，对诗歌的意象的理解已经基本到位了，但有人说过：一首诗就是一个故事，读一首诗可以读出一个人的整个世界。现在我们再来思考这样一个问题：诗人幸福吗？他会获得他所描绘的幸福吗？

明确

：①“从明天起”—说明他现在还没有做到，或许今天过的很暗淡很潦倒，这像是一种决心，表达的是诗人对在尘

世获得幸福的憧憬。

②“幸福的闪电”---说明幸福短暂而又突然，虽强烈却不持久。

③“愿你….愿你…..我只愿…..”----笔锋一转，就像说：你们去享受尘世的幸福吧，我不会与你们为伍，我继续沉湎于自己的心灵世界。

6. 海子肯定、向往尘世世俗的生活，却又不甘堕入尘世成为俗人。为什么作者会有这样的矛哪？我们来看看海子的生平：海子，原名査海生。1964年出生于安徽，15岁就考入了北大法律系，19岁就在中国政法大学哲学教研室工作。他生活贫苦，他的性格孤僻，与现实格格不入，他不会跳舞、不会骑车、不会交友、甚至不会谈恋爱。他沉迷于诗歌的创作，短短7年就写下了200万字的诗歌、小说、戏剧。在这首诗里，开始了他的心向世人敞开，内心洋溢着无与伦比的幸福，但在这背后，他的思想矛盾而复杂，既有对世俗幸福的向往，又有不愿与众人混同的清高。

生活中的海子陷入了生命中两难的境地，选择尘世的幸福则可能意味着放弃伟大的诗歌理想，弃绝尘世的幸福生活则可能导致弃绝生命本身。而他最终选择了后者。1989年3月26日，海子在上海关卧轨自杀，年仅25岁。

四、布置作业

如何理解“幸福生活”？

板书设计：

面朝大海

春暖花开

海子

★

平凡人自食其力的生活

（关心粮食和蔬菜）

博爱的幸福观

★→

从明天起

大海春暖花开）

（喂马、劈柴、周游世界）

★

隐逸诗人般的生活

（有一所房子，面朝

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矛盾而复杂的内心世界

自由闲散人的生活