基因对性状的控制教学设计及说课稿｜教案在线预览

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《基因对性状的控制》教学设计渭南中学王芸一、教学目标1、解释中心法则。2、举例说明基因与性状的关系。二、教学重难点1、教学重点（1）中心法则。（2）基因、蛋白质与性状的关系。2、教学难点基因、蛋白质与性状的关系。三、教学过程本节对应的课程标准中的要求是：“举例说明基因与性状的关系”，属于“理解水

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所属课文：基因对性状的控制

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2018-06-21 08:30:00

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学校：渭南中学

基因对性状的控制教学设计及说课稿

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关键词：基因对性状的控制教学设计及说课稿

正文

《基因对性状的控制》教学设计

渭南中学王芸

一、教学目标

1、解释中心法则。

2、举例说明基因与性状的关系。

二、教学重难点

1、教学重点

（1）中心法则。

（2）基因、蛋白质与性状的关系。

2、教学难点

基因、蛋白质与性状的关系。

三、教学过程

本节对应的课程标准中的要求是：“举例说明基因与性状的关系”，属于“理解水平”。本节教学可用1课时。

1、采用资料分析的方法，让学生亲身感受科学发展的过程。

在“中心法则”的教学中，可充分运用教材中的“资料分析”，不仅让学生了解中心法则本身，而且让学生亲身感受到科学发展过程是怎样一步一步地接近真理的。教师要想全面深入地了解中心法则，还需要进一步参考相关资料，如逆转录过程、RNA复制过程和尚未解决的疯牛病问题等。但这些问题不作为本节课的必学要求，教师可参照相关资料酌情处理。本节课主要是要求学生明白遗传信息流向的途径有：

（1）从DNA流向DNA（DNA自我复制）；

（2）从DNA流向RNA，进而流向蛋白质（转录和翻译）；

（3）从RNA流向RNA（RNA自我复制）；

（4）从RNA流向DNA（逆转录）。

其中，第（1）、第（2）条是中心法则的主要体现，第（3）、第（4）条是对中心法则的完善和补充。可用下图综合表示。

2、由遗传现象的实例入手，分析其本质原因，突破“基因、蛋白质与性状的关系”这一教学难点。

关于基因、蛋白质和性状的关系的内容，比较复杂，也较抽象，若直接由教师讲述，学生难以理解。如果从遗传现象的实例入手，分析其本质原因，让学生自己来总结三者间的关系，则更易突破难点。

基因控制性状是通过控制蛋白质合成来实现的，这里要注意充分运用两类遗传现象的实例来说明。一类是类似豌豆的圆粒与皱粒、白化病和侏儒症等实例，说明基因通过控制酶或激素的合成来控制细胞代谢过程，从而控制生物性状；

材料1

豌豆的圆粒与皱粒

材料2

白化病

另一类是类似囊性纤维病、镰刀型贫血症等实例，说明基因通过控制结构蛋白的合成，从而直接控制性状。由此可见，基因控制性状是通过控制蛋白质的合成来实现的。

材料3 囊性纤维病

材料4

镰刀型贫血症

最后，教师再通过“人的身高”这一事例，说明在自然界中，不仅存在单基因对性状的控制，而且存在多基因对性状的控制，以及环境对性状的影响等。同时，教师可结合教材中的“技能训练”以及

“问题探讨”，巩固所学知识。

四、板书设计

（一）中心法则的提出及其发展

（二）基因、蛋白质、性状的关系

控制酶的合成来控制代谢

→ 生物性状（间接）

基因

控制蛋白质结构直接控制

→

生物性状

五、教学反思

本节课的内容通过实例展示，学生分析能更好的得出结论，要注意引导学生合理联系所学内容提升分析总结能力，加入随堂练习效果会更好。

关于本教案的常见问题

Q：基因对性状的控制教学设计及说课稿是什么类型的资料？

A：这是一份教学教案文档，可用于备课、课堂讲解与课后复习，支持在线预览正文内容。

Q：这份教案对应哪篇课文？

A：对应课文《基因对性状的控制》，可从面包屑进入课文目录查看同课其他资料。

Q：如何找到配套课件？

A：页面提供「配套课件/同课文课件」入口；也可进入课文详情页同时查看教案与课件列表。

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