14 我要的是葫芦第二课时教学设计

我要的是葫芦

实验小学余春林一、图片导入,板书课题,

1.(出示葫芦图)同学们,认识它吗?

2.(出示词语“葫芦”)——生读

我还要给大家提个醒儿,在读“葫芦”的“芦”时,念得再轻一点那就更好了。

再试一次!(学生再读)

3.那么关于葫芦,大家又知道些什么?

小结:是的,葫芦可以入药、做菜,从中间剖开晒干后,还可以被奶奶当水瓢用呢!

4.那你们喜欢葫芦吗?有一个人也特别喜欢葫芦,他还跟人家说——板书课题:14 我要的是葫芦齐读课题

5.这究竟是怎样的一个故事呢?下面我就为大家读读这篇课文。

请大家一边听,一边思考这个问题。顺便检验下我读得咋样,生字是否都读对了——师读

二、检查预习,练习写字

师:我读得怎么样?那是因为我早早地跟文中的生字们娃娃交上朋友们了!你们呢?

1、(出示会认的字)——生开火车读

2、出示去音的字——指生读

3、师生合作“猜字迷”

领队在前——有眼不见灯火——戴草帽的胡老头—

青蛙吃虫张大嘴——草房子——

小结:猜字迷也是一种记字方法,希望大家以后常用哟!

4、指导书写:言、每

师范写生书写评价

三、品读课文,学文明理

师:接下来,请同学们用自己喜欢的方式再读读课文.边读边思考前面的问题:“课文讲了怎样一个故事? ”

1、学生自由读文

2、跟伙伴讨论交流

3、集体交流,老师指正

小结:同学们归纳得真好!读完课文,能够说出“文中讲了什么”,说明你读书时动脑筋了,这就叫“会读书”。

(一)导学第1自然段。

师:种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗?请同学们轻声读课文第一自然段,画出有关的语句。——生答

(相机出示:多么可爱的小葫芦哇!那个人每天都在去看几次。)

1.理解:“每天”的意思?——生答

2.用“每天”说话——生答

师:种葫芦的人每天都去看几次小葫芦。可见他是多么喜欢他的小葫芦呀!

3. (出示插图1)——生观察师:可爱的小葫芦长在哪儿?

师:明明是长在绿叶底下,作者却说它们是“挂”在绿叶底下。

A、谁来做个“挂”的动作?——生表演

B、对比“挂”字与“长”字

师:“挂”这个动作需要用手来完成。“挂”在叶下,风一吹来,摇摇摆摆。小小的一个“挂”字,跟“长”比起来,哪个词能更生动、更形象地表现小葫芦的可爱?——生答

(过渡)小朋友们,咱们祖国的语言文字多么神奇啊!像这样神奇的文字在本段中还有。不信你们再读读课文的第一句和第三句。

4.男女生分读

师:两句话中均出现了“葫芦”一词,这两个“葫芦”是一个意思吗?

——生答……

小结:相同的一个词,不同的语言环境下表达的意思也不一样。

5.同学们,咱们中华民族不仅有丰富的语言文字,还有还多表达情绪的标点符号呢!不信你们再读读第一自然段,找找一个与众不同的标点,它是——(生:叹号)

A、带叹号的这句话怎么读?——指名读

B、他读得多好啊!来,我们跟着小老师也来读一遍——生齐读这句

C、多么可爱的小葫芦哇!这些可爱的小东西是怎么生长的呢?请大家默读第一自然段,用“先……再……最后……”(侧板书)这样的关联词来说说它们的生长过程吧!——指名说——齐说

6.(出示练习:“()的葫芦藤,()的葫芦叶……”)

你们能填出这几个空吗?

师:多可爱的小葫芦,你们喜欢这棵葫芦吗?那就把你们的喜爱之情用朗读来表达吧!谁想为大家完整地读第1段(指名读齐读)

(二)导学第2自然段后半段

师:我们从优美的语言中找到了种葫芦的人对小葫芦的喜爱。(指导看图1)从图中我们也能找到他对小葫芦的喜爱,找找看。

师:什么叫(盯)?再看他的嘴巴裂的开开的,还在说话呢!他在对谁说话?

用一个词来形容?谁来学一学生表演

师:你们看这人的话里一下子用了两个感叹号,想想他是什么心情?(拿小葫芦)这是你的小葫芦,请你演一演这个心急的人。

指名评价、分组读,赛读。奖苹果

(三)、学习第四自然段。

1、从同学们的朗读我听出来你们太喜欢小葫芦了。可是,告诉你们一个不幸的消息:(挂图2)那些可爱的小葫芦不仅没长大,反而一个一个都落了?(画下箭头)看到这幅画面你心情怎样?(可惜、难受)

2、是呀,看着小葫芦一天天变黄,落掉,我们怎能不难过呢!谁来读第4自然段,把我们心中的惋惜、难过读出来。指名读回声读

(四)、学习第二、三自然段。

1、我们学到这儿,你的脑海里一定出现了几个问号,你有什么问题?

(板书:黄葫芦落)

2、孩子们,不光是我们关心这个问题,种葫芦的人更想弄明白到底怎么回事呢?(手指挂图2中人物的表情)请大家再读读2、3自然段,找找答案生读——交流

(板书:)蚜虫。

3.理解“蚜虫”——看到“蚜虫”他心里是怎么想的?

生答——(出示:有几个虫子怕什么!)

师:有几个虫子怕什么!多么不屑地语气呀!这句话什么意思?

生:有几个虫子不用怕。

4.(出示句子:有几个虫子不用怕。)

A、同学们再读这两句话。哪个句子不在乎的感觉更强烈一些?

B、对,虽然是同一个意思,标点符号不一样,感情色彩和程度也不一样

C、让我们再读这两句话,体会它们不同的感情程度——生齐读

5.角色扮演

A、(指生1演邻居)师:好心的“邻居”快劝劝他吧!

生1读:你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!

小结:是呀,快治治吧,再不治就来不及了。

B、(指生2演邻居)师:你再真诚地劝劝他

生2读:你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!

C、我们都来劝劝——生齐读

D、(指生3演种葫芦的人)师:你的邻居劝你了,你咋不回答?——生3读(出示句子:叶子上的虫还用治?)——师:此句什么意思?

生3:叶子上的虫不用治。

6.(出示两个句子)——对比

瞧瞧,他多不在乎呀!来,我们再一下感受不同的标点所表达的感情程度的区别。

请男生读一句,女生读二句——生互读。

师:叶子上生蚜虫他不治,他(指课题)只想要葫芦,他的想法对不对?为什么?

(生交流:叶与果的关系)

总结:很显然,那个人不懂得(板书:事物之间有联系)邻居劝他,他不以为然(板书:不听劝),难以理解。所以他说(手指课题让学生齐读)

四、领会寓意,拓展延伸。

师:结果(手指挂图2)小葫芦一个一个都落了,同学们这时种葫芦的人心里又会怎么想?

师:同学们,课文学完了,我们也跟着这个种葫芦的人经历了由开心到失落的心历过程,那你们现在能将这些感情朗读出来吗?

依次找4位同学按自然段的顺序朗读全文

五、拓展延伸、开放课堂。

时间过得真快!一转眼,第二年春天又来了,那个人又种下了一棵葫芦。这