14 我要的是葫芦特级教师教学实录

二年级语文《我要的是葫芦》公开课教案

讲课人:张璇

教材简析:

这篇课文是一个寓言故事,共有四个自然段,主要讲一个种葫芦的人,一心只想得到葫芦,却不管叶子上长的蚜虫,结果蚜虫把叶子吃光了,刚长出来的小葫芦变黄了,一个个都落了。这个故事告诉我们,事物之间是有联系的,如果只顾葫芦不管叶,最后葫芦也长不成。

学情分析:

我所教授的班级是二年级的孩子,他们聪明活泼,善于表现自己,好奇,对于新鲜事物刨根问底,抓住这一特点,创设情境,让学生当文本中的主人公,体会种葫芦的乐趣,从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢?”这一问题展开教学,让学生在趣味中学习本文。

设计理念:

《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人,教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所,是他们自己的课堂。把课堂给学生,课堂是他们自己的课堂。在教学时,我创设情境,让学生做文本的主人公,融入文本,体会种葫芦人喜爱葫芦的心情,亲身感受可爱的小葫芦为什么会落的原因。把课堂还予学生,教师做好巧导,让语文学习真正成为师生积极互动,共同发展的过程。

教学目标:

1、会认6个生字,会写8个生字;

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气

4、通过多种形式地读,让学生知道叶子与果实的关系。

5、懂得事物之间是有联系的,不能孤立地看问题,并且懂得有错就改,不要等到问题严重了而受损失的道理。

教学过程:

一、图片揭题导入

1、指导读音“葫芦”(读“葫芦”一词时,是轻声)

2、开火车读生字、词,及重点字、词拓展。

二、初读感知

1、初读课文

(设计意图:初步读文,让生对课文有了初步的了解,自主识字,体现学生的主体地位。情境创设,让生更能体会种葫芦人的心情。)

2、学习“棵”字,引申出形近字,并指导规范书写

(设计意图:随文识“棵”,并在短语、句子中巩固,一个小小的拓展更让生全面地了解“棵”。)

三、指导朗读,随文识字、写字

(一)指导朗读第一自然段

1、自由朗读第一自然段,找出描写葫芦可爱的句子。

2、指名读自己找到的句子。

课件预设:(细长的)葫芦藤(雪白的)葫芦花(可爱的)小葫芦(绿绿的)葫芦叶

(设计意图:深入情境地读,并以多种形式读出种葫芦人对小葫芦的喜爱。)

3、过渡:

还有比我们更喜爱葫芦的人是——(种葫芦的人)。你从哪句体会到的?

(设计意图:三次的逐层次的递进反问、强调,让生从多次的朗读中深深感受到对小葫芦的喜爱之情。朗读指导不需多讲术语,只要引导孩子入情入境,身临其境,感情自然会出来。)

(二)学习第四自然段。

(课件:小葫芦变黄,落了)你有什么感受?

(三)品读感悟,学习第二、三自然段。

1、教学“盯” 2、教学“自言自语”

(设计意图:识字方法多种多样,结合躯体动作、躯体语言识字,让识字效果更显著。)

3、教师指导学生读好这些句子。

(1)教学第一句:“有几只虫子怕什么”

(生读)——(让生语言表演)——通过语气猜意思——(课件出示“有几个虫子怕什么!”)

(设计意图:课堂是学生的课堂,应以学生为主体,小伙伴合作学习,让学生的自主地位得以提升;此处通过朗读感悟种葫芦人对虫子的不屑)

(2)教学第二句:“我的小葫芦,你快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”

(3)教学第三句:“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治治吧!”

(4)教学第四句:“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”

(生读)——(生语言表演)——通过语气猜意思——叶子上的虫不用治。

比较“叶子上的虫还用治?”和“叶子上的虫不用治。”

明白反问句的特点体会反问句语气的强烈。分角色读好对话。

4、同桌分角色认真练习种葫芦的人和邻居的对话。一边读一边想象和体会。

我会演——同桌分角色朗读好对话。提示:表演时注意人物的动作、表情、说话的语气。

5、用“因为……所以……”句式说说小葫芦落了的原因。

6、进一步了解蚜虫:蚜虫不仅能吸食植物体内的液体营养,而且具有惊人的繁殖能力。

7、想一想:叶子和葫芦有什么关系?

四、一堂课总结:

1、课文写了一个什么故事?

2、复习感叹句——陈述句;反问句——陈述句。

3、学了课文你有哪些收获?

4、他如果听了邻居的劝告,会怎样?(第二年......续写)