14 我要的是葫芦课堂实录【3】

我要的是葫芦

教学目标:

1、会认6个生字。会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学重点、难点:

1、会认6个生字。会写8个字。

3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

2、抓住文中人物语言朗读体会,理解课文内容。

教具准备:课件、生字卡片等。

课时安排:两课时

教学过程:

第一课时

(初读课文,整体感知课文内容,自学生字、词)

一、激情导入,揭示课题。

1、教师出示实物——葫芦,让学生认一认,这是什么?葫芦可以作中药,能治病。

[设计意图:以实物导课,激发学生兴趣,创设学习情境,有利于引导学生快速进入学习之中。]

2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。教师板书课题,请同学们读一读,纠正读音:芦:字音是l*,第二声。读“葫芦”一词时,是轻声,跟着老师再读。

3、读了课题,你们头脑中也许产生了一些疑问,说说看,你们想知道什么?学贵有疑,会读书,会思考,就一定能有更多的收获。

[设计意图:激发学生强烈的求知欲望,自然也就在质疑中拿起书本主动求知了教师和学生一起梳理问题,把有研究价值的问题进行简单板书,这些问题激活了学生的阅读期待,诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。]

二、初读课文,整体感知

1、自由大声地朗读课文,努力把课文读通顺。读准字音、读通句子,难读的地方多读几次。看看,刚才你们自己提出的问题,能不能自己找到答案呢?

(生自由读课文)

课堂是最动听的声音,是同学们朗朗的读书声,刚才大家读得真不错。谁来说说自己的读书所得?

2、会读书,爱思考,你们可真是会学习的好孩子。再读课文,在课文中找到生字,开动脑筋,看能不能自己把课文中的生字学会?

3、检查读书情况:

老师考考大家,怎么样?

1)看,老师把课文中难读的这些“拦路虎”请到大屏幕上来了,你们认识吗?

认读生字:盯、葫、芦、藤、邻、哇、慢、每、言、挂、棵、治

指名读,正音.

2)给生字找个好朋友吧,读读看,怎么样?

每天、奇怪、快慢、一棵树、自言自语、好哇、挂包、治病、葫芦藤、邻居、盯着3)下面这关,可就考你的眼力了,比比看,谁记得最快,谁写得最好!你们觉得哪个字最难写,最难记?咱们先一起来练一练

师在田字格中板书学生提出的字,边写边记,口头组词语。

说话容易做好难。很多时候,觉得写这个字很简单,可真正写起来,写好还真的不容易呢。怎么样?自己拿起笔练写一个吧!

学生用自己喜欢的方法识记生字,边记边在课本上的田字格里描红。

学生写字,教师巡视指导。提醒书写姿势要正确,书写要规范。

4、拦路虎被你们制服了,再读书就更容易了。你再读读这篇文章。过一会儿,咱们来个读书比赛。

怎么样?谁愿意发起挑战,把自己认为读得最好的段落大声地读给同学们听?

5、指名接读课文。正音,评价

6、同学们可真了不起,这么短的时间,就将文章读得通顺流利了,从你们津津有味的表情中,我发现你们还若有所思呢。的确,只有细细地品读,才能品出其中的味来!那么,这篇文章留给你印象最深刻的是什么呢?

学生交流。

[设计意图:教学的过程是师生对话的过程,是新课程的基本理念。对话,是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念,一种新型的教学文化,即在教学过程中,建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”]

三、总结本课学习情况。

四、布置作业

1、抄写生字词。

2、正确、流利地朗读课文。

3、提出不懂的问题

[设计意图:字、词、句训练仍然是低年级阅读教学的重点。重视写字指导。从学生的实际出发,指导学生观察田字格中的生字,并说一说自己觉得容易写错的地方。老师范写,学生跟写,刻下抄写,这样几个过程,扎实地落实写字训练。]

附:课堂检测:。

一、拼音写词语。

()的小葫芦()地说

()的小花()地变

()蚜虫()葫芦藤

三、给下面的字加上不同偏旁组成新字,再组词。

胡()();()()

户()();()()

古()();()()

令()();()()

第二课时

(懂得事物之间是有联系的,并且懂得有错就改,不要等到问题严重了而受损失的道理。)

一、复习导入:

看课件,读词语。先让学生自己练习读,再指名读。

葫芦、一些、挂着、雪白、邻居、奇怪、治一治、自言自语二、精读课文,理解感悟

(一)朗读感悟课文1、4自然段。

朗读交流第1自然段:

1、细读品味:

1)、课件两幅插图:仔细观察,这两幅图有什么不一样?(说话人的表情;葫芦叶子;葫芦三个方面说一说。)

2)、请你找出课文中和这两幅图对应的段落,是哪两段?

朗读交流第一段:自由读一读第一段,选你读得最好一句话,想想自己读懂了什么?

A、第二句:他种的葫芦怎么样?

结合理解:**再看板画,请小朋友想象一下,用自己的话说说小葫芦怎么可爱呀?这么可爱的小葫芦,你喜欢吗?那我们该怎样读呢?自由读一读,指名读,齐读。

B、读一读这一段最后一句,说说你知道了什么?从哪些词语看出来?你能把那个人爱葫芦的心情读出来吗?指名读,齐读。

老师每天给小朋友上课。小朋友每天都做什么事呢?请你也用“每天”说一句话。

C、第一句:老师指着板书,听小朋友读了这一句话,老师觉得刚刚这儿的画有点问题,你发现了吗?说说原因。理解:长满,长满绿叶与小葫芦这么可爱有什么关系?你说得对,请你帮老师改正。

这棵葫芦长得真美,你能不能读一读,指名读,齐读。评价:抓住色彩

D、说话:看图上这么可爱的葫芦,请小朋友想象一下,长大了会是怎么样的?指名说话,并指名板画。

E、机动:一起想象画

F、齐读这一段课文。

[设计意图:而在教学中,学生观察能力的培养,那也是新课程所提倡的。因此,我在这节课中把课文的两幅插图并列出现,让学生在观察中发现不同,并用自己的语言表达出来,再从图到文,学习课文。学文后,我又出现这两幅图,让学生观察,产生问题,进入下节课的学习。这样在观察的基础上,训练口语,发展想象,以培养创新能力。]

朗读交流第4自然段:

1)、师:是的,这是一株长得非常好的葫芦,以后会长得那么好,可结果,看了图,你心里有什么感受?多可惜的葫芦啊!你能来读一读这一段话吗?指名读,齐读。

2)、我们刚刚一起读了第一段和第四段,再对比这两幅图,你有什么问题要问吗?

看图说话:

1、顺序出示图2、图3、图4,请同学们仔细观察这棵葫芦藤有什么变化?

(1)如:从第二幅图上看出叶子上长了一些蚜虫,但是叶子还是绿油油的。

(2)从第二幅图上看出虫子越来越多了,叶子上面都有小窟窿了。花儿也有点蔫了。

(3)从第三幅图上看出叶子变黄了,小葫芦也不再是绿绿的,油亮油亮的了,也变黄,一个一个都落了。

[设计意图:在这节课中,我根据课文内容,设计了两个想象说话的内容,想象说一说小葫芦的可爱,在想象的基础上朗读;再有就是这么可爱的葫芦,让学生想象长大了一定会是怎么样的,这个想象说话,与下文葫芦因蚜虫而变黄落地形成了鲜明的反衬,激发学生从中产生疑问、探究原因的兴趣,为学习感悟下文打下伏笔。可谓一举数得。]

(二)、学习第2自然段

1、当叶子上刚出现一些蚜虫的时候,种葫芦的人看到了是怎么想的?请你读一读第2自然段;想一想你读懂了什么。

2、交流学习:

1)、有几个虫子怕什么?那个人想的是什么?

有几个虫子不可怕。这两句话有什么不同?你能把这个意思读出来吗?再读这句话。

2)、“他盯着小葫芦自言自语地说……”,盯着看出什么?课文前面为什么说每天看几次,这里用盯着,你读懂了什么?

3)、请你看着这葫芦藤,学着种葫芦的人,盯着葫芦,自言自语的说一说。

3、朗读这一段。

(三)、学习第3自然段。

1、当邻居让他治虫时,那个种葫芦的人是怎么说的?请你读读第3自然段,找出种葫芦的人说的话读一读,想一想,读懂了什么。

2、交流,结合指导:想一想种葫芦人的话是什么意思?

[设计意图:《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此,我十分重视学生的

阅读实践,有层次地组织学生的读书活动。自读---发现探究到自读---理解感悟。这节课中,学生不同程度地“有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。]三、拓展训练:

种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想些什么呢?第二年,种葫芦的人重新种了一棵葫芦,他会怎样做?

[设计意图:让学生换位思考,认识到种葫芦的人错在哪里?并能改正自己的错误。]四、布置作业

在小组内练习分角色朗读课文,而后互评。