确定位置教学设计案例

确定位置

金龙小学周节

教学内容

西师版四年级下册45、46页的例1、例2及课堂活动的第1题。

教学目标

1、在具体情境中认识列、行的含义,知道确定第几列、第几行的规则;初步理解数对的含义,能用数对表示位置。

2、经历用列和行描述实际情境中物体的位置到用数对描述这个物体的位置的抽象过程,能在方格纸上用数对确定位置。

3、感受数对与实际生活的联系,激发学习兴趣,进一步发展空间观念。

教学重点:掌握确定位置的方法,说出某一物体所在的位置。

教学难点:在方格纸上用数对确定位置。

教学准备:多媒体课件

教学过程:

一、创设情境,引发学习需要

1.出示教科书例1的场景图。(改为金龙小学的四(1)班的学生座位图)谈话:这是四年级1班学生的座位图,你知道班长坐在什么位置吗?生回答

2.揭示课题

提问:用我们以前学过的知识描述班长的位置,不够规范或者说比较麻烦。怎样才能正确、简单地说出中队长的位置呢?这节课我们就来继续研究确定位置的方法(板书课题:确定位置)

二、逐步抽象,学生用数对确定位置。

1、认识列、行

(1)为了方便大家交流,在数学上我们通常会用列和行来描述某人的位置(板书列、行),那么什么是列、什么是行呢?

(2)第一列和第一行又在什么地方呢?在一般情况下,确定第几列一般以观察者的角度从左向右数,确定第几行一般是从前往后数。跟着老师拿起手一起数数列和行。

(3)现在你可以用第几列第几行来描述中队长的位置了吗?

(4)接下来向你们介绍我班多才多艺的小歌星。谁能描述她的位置?

(5)再向大家介绍我班的小球星,你看他长得多帅,来描述一下他的位置。

(6)你还想和第几列第几行的孩子交朋友,给同桌说说。

2、抽象方格图,用点确定位置。

引导:如果我们把每一列的座位用竖线表示,把每一行的座位用横线表示,那么图中座位的位置正好就变为竖线与横线的交点,座位图就变为一个方格图。(教师用多媒体课件进行展示,标上数字,并注明列、行)你能在方格图中找到中队长长的位置吗?

你还能找到小歌星、小球星的位置吗?

给同桌说说,指名上台操作。

3、做课堂活动第1题,加深对列、行相交确定位置的理解。

小组活动。活动要求:说一说,你在班上的座位是第几列第几行,你的几个好朋友分别在第几列第几行,并在方格图中标出你和你好朋友的座位。做完后组内交流,再指名全班汇报。

4、揭示数对的意义,学习用数对表示位置。

(1)出示例2 的棋子图,让学生在规定的时间内用第几列第几行的方式记下5颗棋子的位置,学生没有完全记下来,产生了认知冲突。师借机提问:想想,还有没有更简练的表示方法呢?

(2)小组合作,看谁表示的方法更简洁更有创意。教师巡视,学生尝试着写,并请几个有代表性的上黑板板书。

(3)仔细观察黑板上的同学创意,这些写法有哪些共同点呢?

(4)看书,求证书上的表示方法。

(5)把刚才补充的几个学生位置转化为用数对来表示。

(6)你觉得用数对来表示位置跟刚才用列和行表示有什么不同的感受?

(7)用数对的表示方法再重做一次刚才的游戏,进一步体会用数对确定位置的简洁、方便。

三、应用新知,加深对数对的体验和理解

1、下面这些家喻户晓的名人或明星中,有你喜欢的吗?用数对说说他们所在的位置。

2、既然用数对表示位置既简洁又方便,那把你在班级中位置用数对的形式写在本子上。

全班汇报交流。

(1)指名用数对说出自己的位置

(2)根据教师提供的数对,学生发现数对与位置之间的规律。

3、小小设计师。在方格图上摆放10盆鲜花和3盆绿色植物,小组讨论:怎样摆放比较美观,并标出它们的数对。

4、用数对来确定我们的位置,既简练又准确,在我们生活中也有许多地方

用到了数对,除了上课的座位,你还能举出些例子吗?(学生举例)

其实在天文地理这些科学研究也要用到,请看大屏幕。(课件演示)

四、总结与拓展。

孩子们,这节课你的收获是什么?把你的收获给大家分享一下吧。(学生回答)数对的知识在生活中运用很广泛,有兴趣的同学课后可以通过上网、看书等方式搜集更多这方面的资料。

最后在课的结尾,老师有一句话送给大家,请看(出示大屏幕)这句话就藏在这张表中,请你猜猜老师会送你们一句什么话呢?你认为老师会以怎样的方式告诉你们呢?出示数对,学生由此写话(我们是最棒的)

齐说这句话,让我们很自信地读出这句话,只要你们肯动脑,善于思索,勇于创新,相信你们一定是最棒的。