28　惊弓之鸟教学设计及课堂实录

28、惊弓之鸟

（第五册第六单元）

徐汇一中心

李艳

课题

教学目标

28惊弓之鸟

类型

精读

课时

二课时

1．能在语境中正确认读“魏、弦、嘣、愈、裂”5个生字；在教师的指导下，结合语境理解“惊弓之鸟、射箭能手、愈合、作痛、孤单失群”等词语的意思并积累这些词语，借助工具书，在语境中区分两个“直”的不同含义。

2．能用一句话概括更羸做的事，了解他不用箭，只拉弦就使大雁掉下来的原因；能复述更羸告诉魏王能做到“只拉弦就使大雁掉下来的原因”这部分内容，感受其仔细观察、善于思考的品质。

3．能有感情地朗读课文中人物的对话，感受魏王的心情变化。

4．知道成语是汉语言文字的瑰宝，

了解“惊弓之鸟”这个成语来自中国历史故事，了解中国传统文化。

教学板块

导入课文学习

目标指向

师生活动

评价关注点

学生的倾听习惯如何。

1、知道成语的来源；1、听老师介绍，了解成语的三种来源。

知道“惊弓之鸟”这个成语来自于历史故事。

说明：

成语是中华传统文化。教学不仅要让学生积累成语，还要注意引导学生了解成语的来历，感受中华文化的源远流长。

2、理解课题的意思。2、听老师介绍，了解“惊弓之鸟”这个成语的来源。

复习“雁”的字形。

3、根据课文内容说说“惊弓之鸟”这个词语的意思。

（1）学生个别交流。

（2）教师板书，指导“雁”的书写。

1、学生是否理解“惊”和“之”的意思。

2、是否把句子说清楚了；能讲到“被弓箭惊吓得掉下来的大雁”即可，此处不要求学生一定要讲到“受到弓弦响声的惊吓”。

1

反馈预习 1、记忆“羸”的字形，1、

说出课文中是谁做了这件事，学习书写“羸”。

感受汉字结构美。



板书：更羸。（指导的写好“羸”字）

学生是否仔细看、认真听。

2、理解“射箭能手” （教师指导：“羸”下半部分书写时各部分写的时候要窄一点，相互谦的意思，了解更羸的身份。

3、理清课文两部分内容。

让出一点空间，这个字就写得好看了。）

说明：

通过字形的分析，书写的指导，使学生了解写笔画多的汉字时要注意各部件之间的关系，引导学生感受汉字的形体美。同时也在讲解的过程中渗透德育，由字来感受人与人之间的互相谦让，感受中华传统美德。

2、读介绍更羸的句子，理解“能手”的意思。

（1）理解“射箭能手”的意思，知道更羸的身份是什么。

（2）了解更羸是哪个国家的有名的射箭能手。

（3）朗读句子，把句子的意思读清楚。

说明：

理解词语是本单元的主要目标，经过前几个单元的学习，学生基本养成了课前查阅词典的习惯，教学时主要反馈学生的预习情况。在此基础上，通过理解“射箭能手”了解更羸的身份，为下文深入了解更羸，思考怎样成为“能手”打下基础。

4、了解课文写了哪两部分内容。

（1）找出课文哪几节写了更羸做的这件事。

（2）说出6—9节写了什么内容。

1、读书是否静心，是否认真思考问题。

2、是否说清楚6—9节的内容。主要能说出是写“更羸向魏王解释只拉弦1、是否读准字音，朗读时声音是否响亮。

2、是否在理解“能手”的基础上说清“射箭能手”的意思。

3、朗读句子是否做到句内的停顿正确。

2

说明：

引导学生关注文章的不同内容，渗透分段的方法。为以后分段的学习做铺垫。

学习2—5节，1、能读好人物对话读好对话，概括更羸怎么做的。

的语气。

2、能概括更羸是怎么做的。

3、能进一步说清成语的意思。

4、能在具体语境中正确理解两个“直”的意思。

1、指名正确朗读对话。

2、借助提示语，指导读好魏王的语气。

（1）指名学生分角色朗读。

（2）读好魏王的语气。

（3）教师小结：读文时，我们可以借助提示语来了解人物的心情，从而读好人物对话的语气。

3、联系上下文，读好更羸的语气。

（1）读第二节有关句子，知道更羸说话时是有把握的。

（2）借助媒体的提示，知道更羸对不用箭射下大雁是有把握的，但他为人谦逊，所以只说“试一试”。

（3）指名读好句子的语气。

（4）教师小结：看来，要读好人物的对话，有时还要联系上下文来理解。

说明：

二年级时，已经要求能根据提示语读出人物说话时的语气，因此这里读出魏王疑惑的语气并不是朗读指导的重点。而更羸说话时的语气由于没有什么明确的提示语，所以需要教师引导学生联系上下文理解更羸说话时已经胸有成竹，再联系更羸说的话来提示学生更羸很谦逊，说话时的语气是很平和“射”下大雁的原因。”即可，不是训练概括这一节的内容。

1、是否把对话读正确。

2、是否借助提示语中的“信不过”读出魏王疑惑的语气。

3、是否能联系上文中更羸的表现、语言以及下文的结果来体会更羸的心情。

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的，从而帮助学生能读好句子。这一学习过程一方面旨在培植学生“联系”的意识，一方面也是渗透“个人修养”教育，引导学生感受中华民族谦逊的传统美德。我们教学时回避讲“古代君臣间严格的等级关系”是更羸这样说话的一个原因，因为学生尚小，从个人修养的角度引导学生体会更羸说这话时的语气比较恰当。

4、自读第5节，读正确。

正音：拉弦、嘣

5、概括更羸是怎么做的。

（1）引读句子，尝试概括。（板书：拉弦）

（2）借助“嘣的一声响”，概括更羸是怎么拉弦的。

6、结合课文内容，进一步理解

“惊弓之鸟”的意思。

说明：

概括自然段的意思是三年级学生的学习重点。学生虽然已经从文中提炼出更羸是在“拉弓弦”射大雁，但还不够清楚。教学中引导学生关注“嘣的一声响”，引导他们发现更羸拉弦时是很有力量的，从而进一步把更羸怎么做的概括清楚。这样训练也旨在培养学生仔细读文的习惯，发展他们的逻辑推理能力。

7、结合语境，理解两个“直”的意思。

（1）理解两个“直”的不同意思。

（2）教师小结：读文时，遇到同一个字在不同语境中多次出现，我们就要关注学生是否能结合课文的具体语境去理解两个“直”的意思。

1、朗读时是否读准字音，声音是否响亮。

2、能否体会到“嘣的一声响”写出了更羸拉弦的力量之大，进而准确将更羸怎么做的概括清楚。

3、是否说清大雁是受到了弓弦响声的惊吓掉下来的。

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学会借助工具书来理解和区别它们的意思，这样能够帮助我们读懂课文。

说明：

该环节指向于单元重点目标“理解词语”的落实。在前一阶段的学习中已开始学习如何借助工具书来理解一个字在不同语境中的意思，现阶段继续训练，因为能力的形成需要学生经常在具体的阅读实践中自主练习。

研读第6-9小节，了解更羸成为射箭能手的原因。

1、读第6-8小节，能读出人物的语气。

2、能在老师引导下理清句子之间的关系。

3、能在语境中理解“愈合、孤单失群”的意思。

4、能详细复述第9节中更羸一番解释的内容。

5、能说清更羸为何能成为射箭能手。

3、引读第九节，理解把第九节分成两个部分的原因。

4、了解更羸是根据看到的现象得出判断的。

（1）引读第九节的第一层。

（2）圈一圈更羸从现象中知道了什么。

（随机解释“愈合、孤单失群”的意思）

（3）小结：这是更羸通过现象做出的判断。

5、引读第九节第二层，理解大雁为什么会掉下来的原因。

6、创设情境，复述更羸解释的原因。

说明：

第9节更羸的一段解释的话很长，学生基本能够读通，但未必能理清句与句之间的关系，也不能自主发现更羸是通过观察到的现象做出准确判断的，而这恰恰是帮助学生理解更羸为何能成为射箭能手的关键。因而在教学1、从读者角度谈感想。

2、引读，感受魏王心情的变化和更羸的谦逊。

1、是否从读者的角度来谈感想。

2、能否读出魏王的惊讶和更羸的谦逊。

1、说更羸的解释是否做到表述清楚、连贯。

2、在默读时，是否做到不出声，不动唇，不指读。是否能边读边思考。

3、是否能结合语境说清“失”的意思。

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中通过引读的方法帮助学生逐句梳理，引导学生对文章内容进行深入的理解。

同时在此环节中仍然有结合语境理解词语的教学。“愈合”和“孤单失群”都是采用了词素合成法来解释。其中“失”在字典中意思较多，比较难确定，所以让学生先结合语境确定“失”的意思，再理解整个词语的意思。继续学习在具体语境中选择合适的义项。

6、理解更羸能成为射箭能手的原因。

交流感受，说说让更羸成为射箭能手的原因。

（更羸善于观察，善于思考，长久的实践积累了丰富的经验）

小结：看来要成为能手需要有敏锐的观察力，要善于思考，同时在长期的实践中积累丰富的经验。

说明：

在理清句子关系，理解更羸“射”下大雁原因的基础上，从人物的行为来感受他的品质特点，学习他善于观察和思考的好品质，逐步提升学生的人格修养。

总结全文，布置作业。

巩固知识，拓展阅读。

1、把故事说给爸爸妈妈听。

2、查成语词典，了解现在通常在什么情况下用“惊弓之鸟”这个词。

3、收集1、2个成语故事，读给大家听。

说明：

在课后的作业中，引导学生对于“惊弓之鸟”引申义的理解，了解现在关注是否认真倾听

1、关注对于使更羸成为射箭能手的几个要素是否说全面了，语句是否通顺。

2、关注复述时要点完整，条理清晰，语句通顺。

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一般什么情况下用这个成语，促使学生不仅知道意思，更要会正确使用。同时积累成语故事，拓宽学生对于成语的了解，感受成语的魅力。在读故事中激发他们中华文化中的瑰宝——成语产生浓浓的兴趣，

板书设计

28、惊弓之鸟

更羸 拉弦 大雁

方法 （只要…就…）

一个劲儿 笔直

伤口裂开

判断 没有愈合 孤单失群

现象 飞（慢） 叫（惨）

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