基因的分离定律优秀公开课教案

必修2第1章第1节孟德尔豌豆杂交实验（一）

第2课时 教学设计

一、教学目标

1.知识目标

a. 简述用豌豆做实验材料的优点。

b. 举例说明相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离、纯合子和杂合子、正交和反交、自交的概念以及区别。

c. 阐明孟德尔一对相对性状的杂交实验及分离定律。

2.能力目标

a. 初步掌握假说-演绎法。

b. 运用分离定律做遗传图解解释一些遗传现象。

3.情感目标

a. 通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。

b. 体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，逐渐养成敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严 谨求实的科学态度和科学精神。

二、教学重点

a. 对分离现象的解释，阐明分离定律。

b.以孟德尔遗传实验为素材进行科学方法教育

c.运用分离定律解释一些遗传现象。

三、教学难点

a. 对分离现象的解释。

b.假说-演绎法。

四

教学流程

教学流程

教师活动

学生活动

设计意图

1

环节二：

讲授

一、性状分离比的模拟实验

1.指导学生阅读实验的目的要求，明确实验要求。

通过模拟实验，认识和理解遗传因子的分离和配子的随机配合与性阅读，思考。

进行实验，统计结果。

各小组汇确保观察样本数目足够多

报实验结果。

演练、回在性状分离比的模拟实验中，将甲袋子内的小球数量（D：d=1:1）总数增加到乙袋子内的小球数（D：d=1:1）的10倍，之后进行上百次模拟实验，则下列说法错误的是（ ）

．．答。

A．甲、乙袋子分别模拟的是雄性和雌性的生殖器官

B．该变化脱离了模拟雌雄配子随机结合的实际情况

C．最终的模拟结果是DD：Dd：dd接近于1：2：1 D．袋子中小球每次被抓取后要放回原袋子再进行下一次抓取

理解模拟实验是进行科学研究的一种方法。

理解遗传因子分离与配子随机组合的意义。

体验用数学统计方法分析实验结果的必要性。

通过练习进一步理解孟德尔假说。

2 新课

状之间的关系。

2.让学生讨论明确每个步骤意义。

用具或操作

甲乙两个小桶

每个小桶的d小球和D小球数目都是10个

分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起

重复做50～100次

模拟对象

雌雄生殖器官

确保雌、雄配子数目和D、d两种配子数目相等

雌、雄配子的随机结合

3.准备实验材料用具。巡回检查、指导学生做实验。

4.组织学生汇报，统计全班的实验结果，引导学生将每个小组的实验结果与全班总的实验结果作比较，帮助学生理解“实验样本数量足够大，是满足统计学规律的必要条件之一。”讨论孟德尔的假说是否合理。

【课堂练习】

【答案】B 【方法点拨】在自然条件下，同种生物产生的雄配子的数量远多于雌配子。

设疑：孟德尔假说合理地解释了豌豆一对相对性状杂交实验。但是作为一种正确的假说，仅能解释已有的实验结果是不够的，还应该能预测另一些实验结果。孟德尔是如何实现这一目的的呢？

思考、讨论。

动手做测交遗传图解，

理解测交杂交子一代 隐性纯合子

实验的过程，预测实验结果。

测交 Dd × dd

配子 D d d

测交后代 Dd dd

1 ： 1

体验孟德尔实验方法的创新之处-测交。

巩固绘制遗传图解技能。

进一步理解孟德尔假说内容要点。

3 二、对分离现象的验证（设计实验，验证假说）

1.引导学生认识F2出现3:1性状分离比的关键是F1形成两种比例为1:1的配子，讨论验证焦点是F1形成两种比例为1:1的配子假说是否正确，指出孟德尔巧妙设计了测交实验：F1与隐性个体杂交，用来测定F1的遗传因子组成。

2. 指导学生不看书绘制遗传图解，预测测交实验的结果。巡视检查学生习作的情况，加以纠正。

3.通过板图或课件课件，展示规范的测交遗传图解，对学生出现的错误给予及时的纠正。

高茎 矮茎

高茎 矮茎

4.展示孟德尔的测交实验结果，即用子一代高茎豌豆（Dd）与矮茎豌豆（dd）测交，在得到的64株后代中，30株是高茎，34株是矮茎，两种性状之比接近1∶1。证明了孟德尔假说是正确的。

【方法点拨】测交法检测纯合子和杂合子

测待测对象若为雄性动物，注意与多个隐性雌性个体交配，以产生更多的后代个体，使结果更有说明力。

归纳。

三、分离定律（归纳总结，总结规律）

1.讲述：孟德尔测交实验的结果验证验证他的假说的正确性，那么假说上升为真理。

2.引导学生从孟德尔假说要点归纳分离定律：在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合（独立性）；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代（分离性）。

四、假说-演绎法

引导学生回顾分离定律发现过程环节，介绍假说-演绎法：

一对相对性状的杂交实验——发现问题

对分离的解释——提出假说

预测测交结果——演绎推理

测交实验验证——实验检验

假说—演绎法：在观察和分析的基础上提出问题以后，通过推理和想像提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的，反之，则说明假说是错误的。这是现代科学研究中常用的一种科学方法。

五、分离定律的实际应用

1.育种

（1）让学生完成教材7页的“技能训练”，体会分离定律在育种的

呼应、阅读、思考。

思考、讨论、作答。

训练运用分离定律解答问题能力。

培养学生的归纳能力。

体会孟德尔豌豆杂交实验的科学方法。

4

应用。

提示：将获得的紫色花连续几代自交，即将每次自交后代的紫色花选育再进行自交，直至自交后代不再出现白色花为止。

【方法点拨】植物显性优良性状纯种选育一般用连续自交法，直至自交后代不再出现性状分离的即为纯种；如果优良性状为隐性性状，一旦出现就可以选用。

（2）让学生完成教材8页练习二拓展题1. 某农场养了一群马。毛色有栗色和白色两种。已知栗色和白色分别由遗传因子B和b控制。育种工作者从中选出一匹健壮的栗色公马，拟设计配种方案鉴定它是纯合子还是杂合子（就毛色而言）。

①正常情况下，一匹母马一次只能生一匹小马。为了在一个配种季节完成这项鉴定，应该怎样配种？

提示：将被鉴定的栗色公马与多匹白色母马配种，这样可以在一个季节产生多匹杂交后代。

②杂交后代可能出现哪些结果？如何根据结果判定栗色公马是纯合子还是杂合子？

提示：如果杂交后代都是栗色马，则被鉴定公马是纯合子；如果杂交后代既有栗色马又有白色马，则被鉴定公马是杂合子。

【方法点拨】检测动物个体遗传因子组成通常用测交法。

2.遗传咨询

例题：一对表现型正常的夫妇，他们的双亲中都有一个白化病患者，预计他们生育一个白化病孩子的几率是（ ）

A．12.5% B．25% C．75% D．50% 提示：双亲一定各自传给该夫妇双方各一个白化基因，夫妇俩都正常，则白化为隐性遗传病，假设白化基因为a，则夫妇都是Aa，其子代为1AA:2aa:1aa，故白化患者aa概率=1/4，B正确。

【方法点拨】遗传咨询通常通过咨询夫妇双方家庭成员是否患该某种遗传病或携带某种遗传基因情况，利用遗传定律分析推断夫妇生下小孩是否会患该遗传病和概率大小，有利优生优育。

5

环节三：课堂小结

引导学生再次回顾分离定律发现过程环节，体会遗传实验的经典方法：假说-演绎法。

一对相对性状的杂交实验——提出问题

对分离的解释——提出假说

预测测交结果——演绎推理

测交实验验证——实验检验

环节四：

课堂练习

1，教材和教辅相关练习

2.（1）下列有关孟德尔的“假说—演绎法”的叙述中，不正确的是(

) A．在“一对相对性状的遗传实验”中提出了等位基因的说法

B．“测交实验”是对推理过程及结果进行的检验

C．“生物性状是由遗传因子决定的；体细胞中遗传因子成对存在；配子中遗传因子成单存在；受精时，雌雄配子随机结合”属于假说内容

D．提出问题是建立在纯合亲本杂交和F1自交两组豌豆遗传实验基础上的

【答案】A 【解析】孟德尔没有提出等位基因的说法，为了解释分离现象和自由组合现象，孟德尔提出了遗传因子的概念。

（2）某男子患白化病，他的父母和妹妹均无此病，如果他的妹妹与白化病患者结婚，生一病孩的几率是（ ）

A．1/2 B．2/3 C．1/3 D．1/4

【答案】C

【解析】假设白化基因为a，该男子为aa，则父母都是Aa，妹妹为AA（1/3）或Aa（2/3），与aa（白化患者结婚），只有妹妹为Aa（2/3）时才可能生下患者aa，比例为2/3×1/2=1/3，C正确。

题能力。

作答。

训练运用分离定律解答问呼应

突出本节重难点，彰显假说-演绎法在模块2的定位。

6