基因的分离定律精品学案

教学设计

科目

授课教师

一、教材分析

本节课选自苏教版必修二教材第三章第一节。必修2这一模块是以人类对基因的本质、功能及其现代应用的研究历程为主线展开的，而本节课是拉开这一历程的序幕，认识到基因（遗传因子）的存在，才能使人类进一步去探究基因的位置、实质和功能等一系列的问题。

本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法。教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验“假说—演绎法”这一科学研究的过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。本节课分为2课时进行教学。

本课时主要围绕“一对相对性状的杂交实验”，“对分离现象的解释”讲解。

生物

李少芹

课题

班级

《基因的分离定律》

高一13班

二、学情分析

知识储备：1.学生在初中已经学习了“基因控制生物性状”和“基因的显性和隐性”等知识，初步了解了基因与生物个体性状的关系、控制相对性状的成对基因之间的关系以及为什么具有相对性状差异的双亲，后代会有复杂的表现等问题，对本节课的学习有一定的帮助。

2.同时，学生在之前的学习中，已经牵涉到如下4个重要的知识点，（1）染色体中的DNA是生物的遗传物质

（故对遗传现象有一定感性认识，具备一定遗传学的分子基础）；（2）体细胞中的染色体一般是成对存在的。（3）细胞通过减数分裂产生配子；（4）细胞核内的染色体先复制成完全一样的两份，再分裂两次进入4个新细胞。本节课将利用这四个关键的知识点，引导学生的思考。

思维能力：高中生已经具备一定的实验观察、问题分析能力，故本节课以问题引导学生思考，有利于培养学生的逻辑、思维能力。

三、

教学目标

1.知识目标：

（1）理解孟德尔一对相对性状的杂交实验及其解释。

（2）区别性状分离、显性性状、隐性性状、杂合子和纯合子等基本概念。

2.能力目标：

（1）通过学习孟德尔一对相对性状的杂交实验，体验科学研究的一般过程。

（2）引导学生对实验现象展开思考和讨论，尝试自己设计实验、自己提出假说，并演绎推理实验验证假说的正确性。

3.情感态度价值观：

（1）体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，逐渐养成敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨求实的科学态度和科学精神。

四、教学重难点

重点：

（1）

孟德尔一对相对性状的杂交实验及其解释。

（2）

区别性状分离、显性性状、隐性性状、杂合子和纯合子等基本概念。

难点：

（1）理解孟德尔一对相对性状的杂交实验及其解释

五、教法及学法

（1）直观教学法

（2）问题渐进探究

（3）小组讨论法

六、教具

多媒体课件

七、教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

复习导入：

回顾豌豆作为实验材料的优点。

导入新课

过渡：豌豆有多对易于区分的相对性状，但孟德尔很聪明，他首先做的是一对相对性状的杂交实验，然后是两对到多对。从简单到复杂。

一、

一对相对性状的杂交实验

提问：

杂交？

豆做父本进行杂交。

的性状可能是什么呢？

1.自花传粉、闭花受粉

2.具有多对稳定的、易于区分的相对性状。

3.豌豆花大，易于操作。

格的自花传粉，

①不高不矮，介

以问题引导，重温孟德尔豌豆一对相对性状杂交实验的思考历程。

温故而

知新

1.自然状态下，两株豌豆能否实现不能，豌豆是严孟德尔用高茎豌豆做母本，矮茎豌闭花受粉。

2.杂交后代F1（子一代）的茎高度两种观点：

提出当时科学界普遍认同的“融合于亲本之间；

遗传”观点。以红蓝墨水混合为例②高茎的和矮说明。那么是否会出现大家所预料茎的都有。

的结果呢？

豆！看来并没有相互融合！

茎呢？怎么去证实呢？

高茎的原因。

出示杂交结果：F1全部都是高茎豌

3.为什么子一代都是高茎而没有矮可能是母本是将矮茎豌豆做母本，高茎豌豆做父

本进行杂交，但是F1仍然均是高茎

豌豆。看来和谁做母本谁做父本无反交，并预测实关。回顾正交与反交的概念。

验结果，得出结（性状是由遗传因子决定的，假设论。

控制高茎豌豆的是D因子，控制矮

茎豌豆的是d因子。）

那么F1为高茎，则有一个D因子。

4. 那么亲本矮茎的遗传物质有没矮茎的遗传物有传给F1，也就是说F1中有没有质应该传下来控制矮茎的遗传物质d因子呢？

据此，我们可以做出那些假设？

没有传递给子代。

了。

（高和矮的遗来了！当两者遇①D因子传递给了子代，而d因子传物质都传下

一、

一对相对性状的杂交实验

②D和d都传递给了子代，但d的到一起时高的作用被D干扰了，为表现出来。

是高茎？

呢？

代高茎。

5. 既然传下来了！为什么子一代全现出来了！）

如何证实F1中有矮茎的遗传物质

提示：现有亲本高茎和矮茎，子一

分析：方案①后代若出现矮茎豌两种方案：

豆，可能是矮的亲本传下来的！要①用F1和矮茎证实F1中是否有矮的遗传物质就豌豆杂交，看后因该只用F1作实验！

矮茎，子二代中出现了矮茎！

证实了假设②是正确的。

状和性状分离等概念。

代是否出现矮②让F1自交，看后代是否出现分别预测每种展示孟德尔的实验结果：有高茎有茎豌豆

让学生自己设计实验并演绎推理，深刻体会孟德尔的“假说—演绎法”

问题环环相扣，逐步递进，推动学生的思考，有利于培养学生科学的思维方式。

作用强一些，表问题引导，总结：共同建构显性性状、隐性性矮茎豌豆

过渡：孟德尔没有停留在对实验现方案的结果得象的观察与描述上，而是对F2中出结论：需让子不同相对性状的个体进行数量统一代自交。

计，分析F2中高茎植株与矮茎植

株之间的数量关系。结果发现在所

得的1064株F2植株中，787株是

高茎，277株是矮茎，高茎与矮茎

的数量比接近3:1。

偶然的吗？

后代中按一定的比例分离呢？

把其他六对性

6.子二代出现了3:1性状分离比是不是

那么是什么导致遗传性状在杂种状做相同实验！

引导分析：在F2代中出现了矮茎，

说明D因子和d因子有没有同时传

给子代？

的？

学会认真听讲

如果没有同时传递，那是如何传递积极思考

PPT展示：

1.遗传因子有什么特点？

2.体细胞中遗传因子如何存在？

配子中的遗传因子如何存在？

小组讨论，根据实验现象及之前所学内容得出：

培养学生达及思维能力

3.雌雄配子结合有什么样的规律？

1.遗传因子是独提示：结合减数分裂和受精作用的立的，既不会相过程来理解。

小组合作探究

互融合，也不会教师讲解：F1中的高矮遗传因子来在传递中消失。

的合作、表自双亲，应该一个来自父本，一个2.体细胞中遗传来自母本，即遗传因子在传递时亲因子成对存在，代只把一半遗传因子交给子代（减配子中成单存数分裂）。

在。

过渡：同学们非常聪明，我们的这3.随机结合。

些假设和遗传学之父孟德尔的假

说已经非常接近了。

上提出的几点假说：

PPT展示：

①生物的性状是由遗传因子决定

的。显性遗传因子决定显性性状

（大写字母表示），隐性遗传因子

决定隐性性状（小写字母表示）。

了

解孟德尔的

②体细胞中遗传因子成对存在。纯假说，并与自己比较学生合子：遗传因子组成相同的个体，的假说作比较。

的假说与我们来看看孟德尔在实验的基础

二、

对分离现如DD、dd；杂合子：遗传因子组

成不同的个体，如Dd。

孟德尔的假说，培养学生敢于创新的学象的解释

③生物体在形成生殖细胞——配子

时，成对的遗传因子彼此分离，分

别进入不同的配子中。配子中只含认真听讲，积极习能力。

有每对遗传因子中的一个。

思考

④受精时，雌雄配子的结合是随机

的。

结合假说内容，师生共同解释3:1

的分离现象。

师生共同总结，构建结合对分离现象的解释，分析孟德学生认真思考，知识体系，课堂总结

尔一对豌豆杂交实验的过程及结并积极回答相强化重点果。并总结得出：基因的分离定律

关问题。

知识，加深对知识的掌握

展示：

【小试牛刀】

随堂练习

3道基础题

【能力提升】

1道中等难度题

学生根据本节所学回答相关问题

通过习题检测学生对本节课内容的掌握情况。

板书设计

教学反思