性别决定和伴性遗传教学设计与反思

第3节性别决定和伴性遗传教学设计

一、教学目标

1、概述伴性遗传的特点。

2、运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律。

3、举例说出伴性遗传在实践中的应用。

二、教学重点

1、人类红绿色盲的主要婚配方式。

2、伴性遗传的特点。

三、教学难点

1分析人类红绿色盲的主要婚配方式及其伴性遗传的规律。

2遗传图谱的解题方法及思路。

四、教学方法

利用教学课件，结合教学课件,采用探究、讨论想结合模式,利用资料分析和遗传图谱，通过质疑 →提出问题

→

讨论问题

→

提出依据释疑

→

结论

→

表达、交流的教学方法. 五、课时、1课时

六、[教学设计] 学习阶教师活动

学生活动

设计意图

段

一、

导入

新课

1、出示红绿色盲检查图现场抽点学生测试他们的色觉情况。

2、用课件图示出红绿色盲患者在生活中的影响，比如红绿色盲者和健康者

1、课前学生通过网络、书籍等途径了解红绿色盲的现象。

2、由学习委员和科代表向医务室了解高一年段学生

注重与现实生活相联系。

从现实中寻找与伴性遗传有关的红绿色盲问题进行调查、讨论和学习，通过调查发现问题“在人群中男女发病率不同”，及红绿色盲者和健康者看到的丰富诱人的食物的不同感受。激发学生学习兴趣把学生引入到观察、探究、分析的积极心理活动状态，使教学中红绿色盲探究活动更能顺利开展。

1 看到的丰富诱人的食物的不同感受。

前不久刚体检时的色觉状3、指导学生注意色盲和色弱区别。

色盲：就是不能辨别色彩，即辨色能力丧失。红绿色盲是一种常见的人类遗传病，患者不能像正常人一样区分红色和绿色。

色弱：能辨别所有的颜色，但辨认能力迟钝或经过反复考虑才能辨认出来，

4、指导读书P33：人类红绿色盲症的发现。

况。从体检结果统计高一年段中学生红绿色盲的发病情况，调查色盲患者家族遗传病史和色盲者的性别差异，得出统计结果。

3、用“色盲检查图”对班上学生进行单独色觉测试。

二、

对道尔顿色盲现象的解释

提出问题1：道尔顿是个化学兼物理学家，可是他却是第一个被发现的色盲症患者，也是他第一个提出色盲的人，由此说明他具有什么精神？

及时引导：我们学习也一样，应该

探究、讨论模式结合：从体检报告中分析遗传现象→ 提出问题

→ 讨论问题

→ 提出依据释疑

→ 结论，教师进行适当的引导，通过问题推进的办法提高学生质疑、假设、探究的能力。

让学生看过课文然后关上， 向道尔顿学习，发现问题及时解决。

[探究] 红绿色盲是___染色体上的____性遗传病

家族之谜：

学生争先恐后站起来回答：

甲：说明他善于发现问题。

乙：说明他很厉害，敢于怀

疑。

丙：说明善于抓住周围的生活现象进行研究，是个喜欢研究的人，跟牛顿一样。

。。。。。。

这样极大调动了学生的学习热情，使学生处于积极又激情学习的状态。

由课本的资料分析提出系列问题：

（1）家系图中患病者是什么性别的？说明红绿色盲遗传与什么有关？

（2）Ⅰ代中的1号是红绿色盲

患者，他将自己的红绿色盲基因传给

了Ⅱ代中的几号？

（3）Ⅰ代1号是否将自己的红学生看课本的资料分析首先绿色盲基因传给了Ⅱ代2号？这说明了解一个遗传系谱图的基本2

红绿色盲基因位于X染色体上还是Y染色体上

（4）为什么红绿色盲基因只位于X染色体上？

引导学生讨论X和Y染色体上的基因可能分布情况。

对学生积极思考进行肯定和鼓励，为了让学生加深红绿色盲基因位置的印象，教师分析下图：

色盲基因

构成。

观察这个系谱图，然后同桌、

前后桌四人为一组讨论提出的系列问题。派代表回答相关的问题。

（1）（回答：男性。与性别有关。）

鼓励学生热烈积极讨论，大胆假设大胆回答。并由此推理得出结论。

（2）（答案：3号和5号。）

（3）（答案：没有。因为Ⅰ代1号传给Ⅱ代2号的是Y染色体，如果红绿色盲基因位于Y染色体上，则Ⅱ代2

设置这几个问题，可以一步步循序渐进地引导学生进行分析，红绿色盲是什么样的伴性遗传，以及相应的一些内容知识。这样学生容易理解红绿色盲为何是伴X染色体隐性遗

X染色体特有区段

X和Y染色体同源区段

Y染色体特有区段

号肯定是色盲患者。所以色盲基因是在X染色体上。）

（4）因为X、Y染色体在形态上有差别，红绿色盲基因只位于X染色体上，在Y染色体上没有相应的等位基因让学生明了红绿色盲基因只分布所以写色觉基因时，传病。

在X染色体上，Y染色体因为缺少与X的原因，染色体同源的区段，而没有红绿色盲基因。

（5）为什么Ⅱ代3号和5号有色盲基因而没有表现出色盲症？

一定先写性染色体，再在右上角标明基因型，如XY.

3 b

三、红绿色盲的遗传规律

（6）从图中看出，只有男性才表现为红绿色盲，对吗？有没有其他的情况？

提问：

1、请几个学生在黑板上写出正常色觉和红绿色盲可能存在基因型与表现型情况。教师和同学一起规范正确书写要求。

强调：书写时应注意位于X染色体上的基因的写法，先写性染色体，后将基因写在性染色体的右上角。

（5）（答案：因为Ⅱ代3号和5号只有一条染色体上有色盲基因，而色盲基因是隐性基因，被显性的正常基因所掩盖。）

不对，女性也会，只是几率少一些。

BBBbbbBb

（一）

2、不同基因型的随机婚配方式有几各种婚配方式分

析

种？

3、写出XX、XX、XX、XY、XY各产生几种类型配子？位于性染色体上

的B、b基因，在遗传时遵循分离规律吗？

复习减数分裂的知识，引导学生注意XY也是一对同源染色体。在减数第一次分裂后期XY 也会分离，红绿色盲的遗传实质上是分离定律在性染色体上的具体体现，把红绿色盲遗传规

学生积极思考，动手书写，规范正确书写要求

4

律转化为简单的分离定律。

4、除XX×XY 、XX×XY外，写出其余4种婚配方式的遗传图解。计算每种婚配方式中男女患病的概率。

BB Bbb b合作学习：

主要由学生进行练习，要求学生掌

握正确书写方式。学生通过图解的形式，把其他几种伴性遗传遗传方式与学过b以小组为单位，分组写出四种婚2、6种婚配方式

：

配方式的遗传图解，每组派一位同学到黑板板书，其余同学讲评纠正。

BB BBB ①XX×XY ②XX×XY 的分离定律进行整③XX×XY ④XX×XY bbBbb bBb BBb b合。形成遗传部分的完整知识体系，并通过概率计算验证了男性发病率高于女强调遗传图解由亲代（P）、配子、⑤XX×XY ⑥XX×XY 子代基因型、子代表现型及比例五部分组成。纠正学生书写不规范的不良习惯。

5

3、通过老师引导比较，性。

学生认识到色盲遗传仍遵循基因分离规律，根据减数分裂知识写出每种基因型的配子类型。

4、①

②

训练学生的动手能力，以及马上测查学③

生的听课效率。

5、男性色盲发病率为什么会高于女性？如果已知男性色盲发病率为7％，该如何计算女性色盲患者发病率？

引导学生用数学知识来解答。

学生学习中发现新问题：教师指

规范书写要求，通过遗传图解书写，发现女性也会患病，但概率小于男性。

5、学生积极思考，运用数学方法大胆寻求原因：男性只要

染色体上有

④

（二）

导学生课后进一步探究。

遗传特性染色体基因和常染色体基因点归纳

会不会自由组合？

1、根据上面不同婚配方式的遗传图解，利用生活化的语言提高学生的兴趣和注意力：假如一个帅哥娶了一个有色盲的娇妻，那么你们会建议他们生男孩还是女孩？以此来归纳色盲的遗传特点。

基因，就表现出色盲；女性只有两个

染色体上都有

基因才表现出色盲，故X=7％，XX=7％×7％=0.49％，通过计算验证男性发病率高于女性。

2、男性的X性染色体只能来bbb学生对遗传特点不一定能答全，自母亲，女性的XX来自父亲需要教师进一步引导。

和母亲各一条。

2、根据一位色盲男同学的家族遗传病史调查情况，分析这位同学的色盲基因的来源？

男性X性染色体上的红绿色盲基因只能从母亲那里传来，以后只能传给他的女6

四、抗维生素D佝偻病

五、伴性遗传在实践中的应用

六、进一步探究

儿

[结论] 一般地说，色盲基因是由男性通过他的女儿传给他的

课堂讨论：

学生对遗传特点不一定能答全，需要教师进一步引导，学生互相启发，互相补充，集思广益，从而获得完整的红绿色盲遗传特点的知识。

这样学生大有兴趣，积极思考。很快就可以给出答案，并且归纳色盲的遗传特点。

教师引导学生分析男性的X性染色体和女性的两条X性染色体的来源。

3、如果女性色盲，那么她的父母和子女表现型如何？如果男性色盲，他的父母和子女表现型又如何？

外孙；在遗传学上称为交叉遗传。

3、通过女患和男患父母和子女比较，学生发现“女患者的父亲和儿子一定是患者”这个特点。

[红绿色盲的遗传特点] ①男性患者多于女性。

②一般地说，色盲基因是由男性通过他的女儿传给他的外孙；在遗传学上称为交叉遗传

③女患者的父亲和儿子一定是患者

X染色体显性基因，也会出现男性发病率高于女性？

1、性别决定的方式

XY型（人、哺乳类、果蝇及雌雄异株植物）和ZW型（鸟类、蛾蝶类）

2、伴性遗传在生产实践中的应用

[抗维生素D佝偻病遗传特点]

①女性患者多于男性。

②一般地说，男患者与正常女性结婚的后代中，女性都是患者，男性正常。

7

思考下面问题：

1、下图是外耳道多毛症遗传系谱图，判断它的基因可能位于哪条染色体上？

外耳道多毛症

2、如果某致病基因位于Y染色体的非同源区段，其遗传特点是怎样的？如果某显性致病基因位于X染色体的非同源区段，其遗传特点又是怎样的？ 3、如何判断人类遗传病的遗传方式？

8

这样这课时已结束，而学生的思维活动却可以持续，引导学生注意其他伴性遗传现象，回顾与升华所学知识，激起学生进一步探究兴趣，为下节课学习埋下伏笔。

五、巩1、（1）一男孩是红绿色盲患者，他的父亲、祖父、外祖父也均是红绿色盲患者，但他的母固练习

亲、祖母、外祖母色觉都正常。该男孩色盲基因的传递来源是（ A ）

A．外祖父→母亲→男孩

B．外祖母→母亲→男孩

C．祖父→父亲→男孩

D．祖母→父亲→男孩

（2）一男孩是红绿色盲患者，但他的父母、祖父母、外祖父母都不是患者。该男孩色盲基因的传递来源是（ B ）

A．外祖父→母亲→男孩

B．外祖母→母亲→男孩

C．祖父→父亲→男孩

D．祖母→父亲→男孩

[教学设计反思] 对“伴性遗传”的教学设计中，不仅仅将教学目标定位于让学生理解“伴性遗传”的传递规律上，应该多引导学生问一些“为什么”，把教材中很多是结论性内容，通过问题推进的办法进行探究性学习。在探究性学习过程中可以融合资料收集、遗传病的调查、判断及推理，假设和论证、讨论、遗传图谱书写和遗传概率计算，完成新课标确定的操作技能、信息能力和科学探究能力三个方面的能力目标。改变过去单一的接受式学习模式，倡导学生主动参与、勤于动脑、乐于探究、勇于创新、善于合作交流的新型学习方式。

9