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2017版《义务教育小学科学课程标准》

执教者：怀安县柴沟堡镇新民街小学

郭雪飞

尊敬的各位评委、老师：

大家好! 很高兴有这样一次机会和大家交流学习，今天我研说的内容是义务教育阶段2017版小学科学课程标准，自课改实施以来，小学科学课程在实践探索中不断向前发展，这对小学生科学素养的培养发挥着至关重要的作用。教育部为保障全民科学素质行动在基础教育领域的顺利进行并以此来推动小学科学教育的深入发展，重新修订并完善了小学科学课程标准，要求2017年秋季开始施行。课程标准作为教学的指导性文件，规定着学科的课程性质、目标、内容以及实施建议。下面我将从以下四个方面对2017版《义务教育小学科学课程标准》进行分析。

一、说前言，前言包括课程性质,课程基本理念与课程设计思路

1.说课程性质

标准重新定位了小学科学课程的性质，具体表现为小学科学课程的基础性、实践性、综合性。

小学科学课程是一门基础性课程。早期的科学教育对一个人的科学素养的形成具有十分重要的作用。在小学科学课程中，学生通过知识与技能的学习，培养观察、比较、分析的能力，利用科学知识和科学技能去理解身边的科学现象并解决一些实际问题，为日后的科学知识学习、日常生活乃至终身发展打好坚实基础，此其基础性特点。

小学科学课程是一门实践性课程。

将探究活动作为学生学习科学的重要方式，通过重视学生动手动脑亲身经历等实践活动，强化学生各方面的学习能力，塑造学生良好的科学态度，是小学科学课程实践性的具体表现。

小学科学课程是一门综合性课程。

强调物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程这四个领域知识之间的相互渗透和相互联

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系，注重理解自然与解决问题相结合，以此强化学生的综合能力。同时强调将科学课程与语文、数学等课程进行相互渗透，从而促进学生的全面发展，显著体现出小学科学课程性质中的综合性特点。

2.说课程基本理念

（一）面向全体学生

（二）倡导探究式学习

（三）保护学生的好奇心和求知欲

(四)突出学生的主体地位

3.说课程设计思路

基于小学生的年龄特点与认知规律，并秉承埃里克森的自我同一性理论，标准在课程设计思路上将小学六年学习时间划分为1、2年级，3、4年级，5、6年级三个学段。既符合教育者按阶段进行教育的理论，又坚持了教育的阶段性与连续性相统一原则。

小学科学课程以培养学生科学素养为宗旨，涵盖科学知识，科学探究，科学态度，科学、技术、社会与环境四个方面的目标，每个方面分为总目标和学段目标。

小学科学课程内容以学生能够感知的物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四大领域的18个主要概念构成了本课程的学习内容，并将其细化为75个学习内容分布在三个学段。此次科学课程学段的重新划分，不仅有利于将科学、技术、社会与环境这个全新的课程目标内容融入小学科学课程体系之中，更有利于阶段知识依照小学生的认知规律进行整合与细化，进而实现从基础教育开始循序渐进的培养小学生的科学素养这一课程宗旨。

二、说课程目标

小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养，并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。

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标准摆脱了以传统三维目标为总目标领域进行目标分解的理念，强调从“科学知识”“科学探究”“科学态度”“科学、技术、社会与环境”四个方面阐述具体目标，即四个方面的总目标，再按照不同的领域、要素、维度和关系对这四个方面的学段目标进行详细划分。

例如：一、科学知识目标

（一）科学知识总目标

1.了解物质的基本性质和基本运动形式，认识物体的运动、力的作用、能量、能量的不同形式及其相互转换。

2.了解生物体的主要特征，知道生物体的生命活动和生命周期；认识人体和健康，以及生物体与环境的相互作用。

3.了解太阳系和一些星座；认识地球的面貌，了解地球的运动；认识人类与环境的关系，知道地球是人类应当珍惜的家园。

4.了解技术是人类能力的延伸，技术是改变世界的力量，技术推动着人类社会的发展和文明进程。

（二）科学知识学段目标

领域

科学知识学段目标

3-4年级

测量、描述物体的特征和材料的性能；描述物体的运动，认识力的作用；了解不同形式的能量。

初步了解植物体和动物体的主要组成部分，知道动植物的生命周期；初步了解动物和植物都能产生后代，使其世代相传；能根据有关特征对生物进行简单分类；初步认识人体的主要生命活动。

5-6年级

初步了解常见的物质的变化；知道不同能量之间的转换。

初步认识人体的主要生命活动和人体健康；初步了解动物与植物之间的相互关系；了解生物的生存条件和生物的多样性。

1-2年级

物观察、描述常见物物体的基本特质征；辨别生活中科常见的材料；知学

道常见的力。

生认识周边常见的命动物和植物，能科简单描述其外部学

主要特征。

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领域

科学知识学段目标

1-2年级

知道与太阳、月球相关的一地些自然现象；知道天气、

土壤等对植物和人类生活的影响。

3-4年级

知道太阳、地球、月球的运动特征，知道与它们有关的一些自然现象是有规律的；初步了解地球上大气、

水、土壤、岩石的基本状况；初步认识大自然为人类生存提供了各种自然资源和能源，以及大自然中的一些自然灾害。

知道人工世界是设计和制造出来的；意识到使用工具可以更加精确、

便利、快捷；知道设计包括一系列步骤，完成一项工程设计需要分工与合作，需要考虑很多因素，任何设计都受到一定的条件制约。

5-6年级

知道太阳系及宇宙中一些星座的基本概况，知道昼夜交替、四季变化分别与地球自转和公转有关；初步了解地球上一些与大气运动、水循环、地壳运动有关的自然现象的成因；认识人类与自然资源和能源的关系，知道地球是人类应当珍惜的家园

了解技术是人们改造周围环境的方法，是人类能力的延伸，工程是依据科学原理设计和制造物品、解决技术应用的难题、创造丰富多彩的人工世界的一系列活动；了解科学技术推动着人类社会的发展和文明进程。

球与宇宙科学

认识身边的人工世界；了解常见的工具，技知道简单工具术的功能和使用与方法；利用身工边可制作加工程

的材料和简单工具动手完成简单的任务。

二、科学探究目标

（一）科学探究总目标

1.了解科学探究是获取科学知识的主要途径。

2.通过收集和分析信息获取证据，经过推理得出结论，并能运用科学探究方法解决比较简单的日常生活问题。

3.初步了解分析、比较、综合、分类、抽象、概括等思维方法，发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及运用科学语言与他人交流和沟通的能力。

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4.初步了解通过科学探究达成共识的科学知识在一定阶段是正确的，但是随着新证据的增加，会不断完善和深入，甚至会发展变化。

（二）科学探究学段目标

从提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价这8个要素描述科学探究的学段目标。

三、科学态度目标

（一）科学态度总目标

1.对自然现象保持好奇心和探究热情，乐于参加科学活动。

2.实事求是发表自己见解的意识，不迷信权威。

3.在科学学习中追求创新。

4.在科学探究活动中主动与他人合作，交流和讨论，尊重他人。

（二）科学态度学段目标

强调从探究兴趣、实事求是、追求创新、合作分享4个维度描述科学态度的学段目标。

四、科学、技术、社会与环境目标

（一）科学、技术、社会与环境总目标

1.初步了解所学的科学知识在日常生活中的应用。

2.初步了解人类活动对自然环境的影响；了解社会需求是推动科学技术发展的动力；了解科学技术是社会与经济发展的重要推动力。

3.初步了解在科学技术的研究与应用中，需要热爱自然，珍爱生命，具有保护环境的意识和社会责任感。

（二）科学、技术、社会与环境学段目标

强调从科学技术与日常生活的联系、社会发展的联系、人类与自然和谐相处3个方面描述科学、技术、社会与环境的学段目标。

一个具备科学素养的公民不仅应该掌握足够的科学知识、科学方法，更需强调科学的思维和科学的精神。所以，在科学素养、技术素养与人文素养并称为现代公民三大基本素养的时代背景之下，小学科学课程以培

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养学生的科学素养为总目标，秉承了为学生继续学习、成为合格公民做铺垫的基本课程理念。

三、说课程内容

标准将原有的第三部分，即内容标准部分，重新规划整合为课程内容部分，并指出小学科学课程内容主要包含物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程4个领域，并从中选取适合小学生学习的主要概念总计18个。

1.物体具有一定的特征，材料具有一定的性能。

2.水是一种常见而重要的单一物质。

3.空气是一种常见而重要的混合物质。

4.物体的运动可以用位置、快慢和方向来描述。

5.力作用于物体，可以改变物体的形状和运动状态。

6.机械能、声、光、热、电、磁是能量的不同表现形式。 7.地球上生活着不同种类的生物。

8.植物能适应环境，可制造和获取养分来维持自身的生存。

9.动物能适应环境，通过获取植物和其他动物的养分来维持生存。

10.人体由多个系统组成，分工配合，共同维持生命活动。

11.植物和动物都能繁殖后代，使它们得以世代相传。

12.动植物之间、动植物与环境之间存在着相互依存的关系。

13.在太阳系中，地球、月球和其他星球有规律地运动着。

14.地球上有大气、水、生物、土壤和岩石，地球内部有地壳、地幔和地核。

15.地球是人类生存的家园。

16.人们为了使生产和生活更加便利、快捷、舒适，创造了丰富多彩的人工世界。

17.技术的核心是发明，是人们对自然的利用和改造。

18.工程技术的关键是设计，工程是运用科学和技术进行设计、解决实际问题和制造产品的活动。 其中，物质科学领域和生命科学领域的主要概念数量相同，均为6个；地球与宇宙科学领域和技术与工程领域的主要概念数量相同，均为

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3个，不同领域的内容在学生的学习与生活中所具有的作用与价值各不相同。

除此之外，标准在课程内容这部分的结构编制上也是步步推进，层层深入。首先，将蕴含在该知识领域中的所有学习内容以知识结构图的方式联结起来，使各个主要概念之间的相互关系一目了然，各个主要概念之间有机联系且相互渗透。然后，在每一个主要概念下，均以表格形式将其在不同学段所需达到的不同要求和所需达成的学习目标条理清晰地呈现出来。如：物质科学领域（本领域学习内容的知识结构图如下)

知识结构图中涉及的学习内容，不同学段有不同的要求和学习目标，如下表所示。水是一种常见而重要的单一物质。

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学习目标

学习内容

1-2年级

•观察并描述水的3-4年级

•知道冰、水、水蒸气在形状和5-6年级

•列举日常生活中水的蒸发和水蒸气凝结成水2.1水在颜色、状态、

气味体积等方面的区别。

自然状态等特征。

下有三种存在状态。

•观察并描述一般情况下，当温的实例如晒衣服、雾玻度升高到100℃,或降低到0℃,时，水会沸腾或结冰。

璃窗上的水珠等。

•知道温度是影响水结•知道冰、水、水蒸气虽然状态冰和水沸腾过程的主要不同，但都是同一种物质。

因素。

•通过观察，描述一定量的不同物质在一定量水中的溶解情况。

•通过实验，知道搅拌和温度是2.2有些•知道有些物质能物质在水够溶解在一定量的水里能够溶里，如食盐和白糖解，而有等；有些物质很难溶些物质在解在水里，如沙和食影响物质在水中溶解快慢的常见水里很难用油等。

溶解。

因素。

【活动建议】

教师应指导学生，通过观察活动，认识水的三种状态( 通过简单的实验活动，观察常见物质在水中的溶解过程，

探究影响物质在水中溶解快慢的常见因素。

在教学中，教师可以指导学生开展以下活动。

1.取一个烧杯，加入一些冰块，用温度计测量并记录冰块的温度；让冰块自行融化，观察冰块的融化过程，每隔一段时间测量并记录温度；当冰块完全融化成水时，观察并记录温度计的读数。（学习内容2.1）

2.取相同质量的食盐两份，同时倒入两个盛有等体积水的烧杯中，用搅拌棒搅拌其中一个烧杯，观察两个烧杯中食盐的溶解快慢；取相同质量的食盐两份，同时倒入两个盛有等体积冷水和热水的烧杯中，观察两个烧杯中食盐溶解的快慢。（学习内容2.2）

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四、实施建议

实施建议分别从教学、评价、教材编写和课程资源开发与利用四个方面提出小学科学课程实施的建议。这些建议汲取了当代学习理论与教学理论的精华，也是对近年来我国小学科学教学经验的凝练与提升。

1.教学建议

（1）教学目标建议

培养学生的科学素养是科学课程的宗旨。科学教师在确定教学目标时既要关注科学知识，也要关注科学素养的其他成分，注重各方面目标的整合与平衡。

（2）教材使用建议

科学教师不仅要创造性地使用教材，还应根据各地区的教学资源和学生差异对教材做适切性的处理加工。

（3）教学活动建议

为了培养学生的科学素养，教师要为学生提供多样化的学习机会，如探究的机会，综合运用知识解决真实情境问题的机会，讨论辩论的机会，关心与环境、资源等有关议题的机会等。例如在学习四年级下册8 水到哪里去了？

我制作了K-W-L表。

（4）科学学习场所建议

教室、实验室是科学学习的重要场所，但校园、家庭、社区、公园、田野、科技馆、博物馆、青少年科普教育实践基地……到处都有科学学习资源，到处都可以作为科学学习的场所。

（5）学科关联建议

较为显著的变化之一是在教学建议中首次加入学科关联建议，提出科学学科要与小学其他学科密切关联的观点，尤其是数学、语文、综合实践活动等课程。倡导跨学科学习方式，运用STEM教育体系将科学、技术、工程、数学有机地融合在一起，有助于学生科学素养的培养。科

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学教育工作者应尽可能理解、内化并指导自己的科学教育实验，科学教师亦可以尝试将其运用于自己的教学实践之中。

（6）教学媒体建议

教学媒体多种多样，有传统的挂图、投影片等媒体，

也有更先进的媒体。但是在发挥现代教学媒体优势的同时，不应忽视真实情境、直接经验对小学生的重要作用。不应让鼠标替代能动手做的科学活动，亲手做实验的感觉与做虚拟实验的感觉差异很大，意义也不一样。

2.评价建议

教学和评价是课程实施的两个重要环节，相辅相成。

（1）学习评价的原则

①学习评价必须以国家素质教育方针为指导，以有关基础教育课程改革理念为引领，以本标准为基本依据来进行。

②学习评价必须覆盖本标准规定的各个方面的目标要求，对学生的科学素养进行综合评价。

（2）学习评价的内容

小学科学的学习评价主要包括以下几个方面：

①科学知识；②科学探究；③科学态度；④科学、技术、社会与环境。

（3）学习评价的方式

学习评价有多种不同的方式，就小学科学课而言，主要有过程性评价和终结性评价两种。过程性评价指的是在学习过程中进行的，与学生的学习交融在一起的，包括课前、课中、课后针对学生的学情及学习表现所进行的评价活动。例如, 在学习四年级下册8 水到哪里去了？

我制作了小组合作学习评价量规。

终结性评价指的是在学习进行到一个阶段之后，针对学习的效果进行检查的评价活动。

随着评价范围的扩展，科学评价的方式也应该多样。

除了纸笔测验，还要重视表现性评价，即通过有组织地收集学生在学习中的成果表

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现，如多媒体成果、小制作、科学报告、观察记录等对学生进行评价。例如, 在学习四年级下册8 水到哪里去了？

我制作了学生演示文稿的评价量规。

3.教材编写建议

标准在教材编写建议中首次加入教学具开发建议。鼓励教师收集和自制学具，选取学生身边易获取、成本低的材料，为学生的探究活动提供物质条件。同时又鼓励学生通过亲自动手实践，从中体验感知教学具的运用原理，了解技术的创新之处及其创新过程，启发自主创新思维、提升自主创新能力，为学生在未来的人生中实施自主发展奠定理论与实践基础。

4.课程资源开发与利用建议

开发和利用课程资源不仅要注重对以下四方面的开发与利用：

（1）科学实验室的建设、利用与管理（2）校园资源的开发与利用

（3）校外资源的开发与利用（4）网络资源的开发与利用

而且还要注重这些资源的思想性、科学性、

适宜性和经济性。

总体看来，2017版《义务教育小学科学误程标准》在课程的性质和设计思路、目标、内容与实施建议四个方面均有不少改动与完善。研读2017版课程标准并对其做出正确的理解与认识，对于小学科学教师的日后教学以及小学生科学素养的培养有着十分重要的作用。

以上就是我从四方面对2017版《义务教育小学科学误程标准》进行的简单说课，有不当之处请评委老师给予指正。

谢谢大家！

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