4 雨下得有多大教案推荐

《雨下得有多大》教学设计

教材分析

本课由导入部分与“测量雨量”的活动构成。

猜谜是学生喜闻乐见的形式，本课采用谜语导入教学是为了营造一种轻松快乐的气氛，在这样有利于学习的气氛中，再引导学生讨论：怎样判断雨的大小？

在测量雨量的活动中，试图通过制作简易的雨量筒并用它来测量雨量，结合阅读资料能判断雨的大小，使学生知道雨的大小是根据雨量来判断的。

学情分析

在这一课学习之前，学生对下雨已有了一定的感性认识，因为他们经常经历刮风下雨的天气，他们对下雨时的情景有较为鲜明的印象。通过本单元前几课的学习，学生对描述天气的几个方面已有了一定了解，并能有意识地使用测量工具来收集一些数据，这为本课的学习作了充分的准备。

平时人们常根据雨滴的大小而不是根据雨量来判断雨的大小的，学生也会有这样的认识。所以本课用“怎样判断雨的大小呢？”的问题来激发学生的探究欲望，引导学生开始对雨的观测活动。

学习目标

科学知识：

1.知道雨量筒的结构和用途。

2.知道雨的大小是根据雨量来判断的。

科学探究：

1.会用简易雨量筒来测量雨量。

2.会制作简易的雨量筒。

情感、态度、价值观：

在观测雨量的活动中，逐步养成乐于合作、善于合作的习惯。

教学重难点

能够制作简单的雨量器，能划分雨量的等级。

评价任务

本课的评价重点是自制雨量筒。

教学准备

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雨量筒的实物或模型、自制简易雨量筒的材料。

教学过程

一、教学导入

1.同学们，今天老师给你们带来个谜语：千条线，万条线，落到水里看不见。你们知道是什么吗？（雨）

2.那么你们学过有关雨的古诗吗?如《春夜喜雨》、《春晓》。有没有比它大的雨？

3.下雨时，怎么知道雨下得有多大？(听雨声大小、屋檐滴水的大小、看叶子下垂的程度、看水花的大小。) 4.你认为这种方法很科学、很准确吗？

5.那么怎样才能准确的知道雨下得到底有多大呢？（板书课题）今天我们就来研究这个问题。

二、认识雨量

1.谈话：研究之前，我们先来看看天气预报中的播报员是怎样播报雨的？大家认真观察。

2.知道了些什么？什么是雨量？（从天空降落到地面上的雨水，未经蒸发、渗透、流失而在水面上积聚的水层深度，我们称为降雨量。）

3.雨量的单位是什么呢？（雨量：毫米）

4.谈话：我们知道了雨的大小用雨量表示，雨量是多少可以用毫米表示，那么雨量是用什么测出来的呢？

5.接着出示雨量器，这个你们见过吗？同学们好好看它是什么形状的？由几部分组成的，每部分各有什么作用呢？

6.下面我们来看看它组成的结构图。给学生介绍。

7.它们是专门用来测量雨量的仪器，科学家把这个仪器叫做雨量筒。

8.现在我们已经找到了测量雨量的办法，就是用雨量器来测量。

三、探究雨量筒的制作

1.先让学生说制作雨量筒之前要准备些什么材料，先想想制作雨量筒时的步骤，以及需要注意些什么？

2.播放制作雨量筒的步骤（强调安全及制作的细节。）

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3.学生制作，教师巡视，适时指导。

4.展示学生的成果，进行评价。

5.今天我们亲手制作了一个雨量筒，你想用这雨量筒做什么？好！下面我们就一起来研究怎样用雨量筒来测雨吧！

四、雨量筒的使用

1.怎样使用雨量筒？该注意些什么？

2.量雨时应从哪儿开始读数？怎样读出雨量的大小？

3.用大小不同的雨量筒量雨，行吗？测量降水量与使用的雨量筒的粗细、大小有没有关系? 4.容器摆放的位置不同会影响降雨量吗？(屋檐下可能会挡到雨水进入容器，还有当雨量太大时，打在水泥地上激起的水花，可能会溅入容器内，影响雨量的测量，所以摆在空旷的草地上搜集到的降雨量较准确。) 5.测了后怎么判断雨的大小呢？

小雨：指24小时内雨量在0.1～10毫米之间，可淋湿衣服，泥土地面全湿，但无积水。

中雨：指24小时内雨量在10～25毫米之间，可听到雨声，低洼地有少量积水。

大雨：指24小时内雨量在25～50毫米之间，雨声激烈，在排水不良的地方积水不退，水沟流水很快。

暴雨：指24小时内雨量在50～100毫米之间，大雨倾盆，马路立见积水。

大暴雨：指24小时内雨量在100～250毫米之间，雨势凶猛，低洼处水深过膝。

特大暴雨：指24小时内雨量超过250毫米，暴雨铺天盖地而来，常导致山洪暴发，大片农田甚至村庄被淹。

6.让学生观察不同等级雨量的图片。

7.雨下得大小对我们生活有哪些影响？对生产有什么影响？（全年降雨量小，会干旱；夏季降雨量大，会发生洪涝灾害……）

五、课堂小结

1.同学们，通过这节课的学习，你有什么收获？(认识了雨量器，学会了制

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作和使用雨量器。并知道雨量等级的划分，以及降雨量对人类生产生活的影响。) 2.实践作业：下雨天时，用自制雨量筒测量并填写24页的记录表。

教学反思

本课通过多媒体帮助学生认识有关雨和雨量的知识。课中雨量筒的制作材料都是学生自带的：塑料瓶、胶带、剪刀等，同时学生带上亲手制作的雨量筒到生活中，对雨的大小进行实际测量，使学生感受到生活中无处不在的科学。在雨量筒的制作过程中，遵循便于操作和开放性的原则，放手让学生自己动手操作。教师除提示制作方法外，其他不做任何指导，让学生在亲身经历中发现问题并自己解决所遇到的问题。

在教学过程设计方面，根据儿童的心理特征与知识基础，围绕制作和运用雨量筒进行教学。以开放式的科学探究活动来展开整个教学过程：提出问题--讨论研究方法--动手制作--延伸到课外的测量--对测量数据的分析。在实现这个目标的过程中，既有动手制作的科学研究方法与技能的培养，又有观测中的长期性、坚持性和亲近、体验大自然情感态度价值观的体现，更着眼于学生科学素养的培养，让学生在经历中学习科学。

以人为本的教学思想要求把课堂学习时间充分还给学生，把教学由封闭式变为开放式。例如：让学生讨论“用不同大小的雨量器量雨行吗？”问题一提出，学生兴趣盎然，积极性立即高涨，马上进入思索讨论阶段，这时教师进一步激励学生，有疑问就大胆地提出，让学生充分地动起来。这时学生的情绪更加高涨，他们积极地动手、动口、动眼、动脑，不断观察、思索、比较。很多学生通过探研有了新的发现，这种骄傲、激动、兴奋的神情不时地展现在学生的脸上，那是一种发自内心的喜悦，是一种真正自觉的投入。这里没有老师强制性的灌输，冷峻的面孔和冗长的讲解，更没有教师对学生的批评或讽刺，在这种热烈的气氛中，教师真正地在组织、引导和合作，教师轻松，学生愉悦，教师潇洒，学生生动。真正做到了寓教于乐，形成了融洽、和谐、民主的课堂氛围。

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