两位数乘两位数（不进位）教学目标设计

三年级数学下册《两位数乘两位数》导学案

棠下镇天河小学三年级李伟信 2018-3-20 导学内容: 书上第46页例1

导学目标:

1、知识与技能目标:通过学生探索两位数乘两位数(不进位)估算、口算和笔算方法的活动,使学生经历理解算理的过程,以逐步掌握算法、形成技能。

2、过程与方法目标:学生通过自主探索、合作交流,进一步理解算理,体验算法。

3、情感态度与价值观目标:在探索算法与解决问题过程中,增强合作交流的意识,体验成功的喜悦。

导学重点:在理解算理基础上掌握两位数乘两位数(不进位)的笔算方法。

导学难点:理解笔算乘法的顺序与第二部分积的书写方法。

导学过程

一、创设情境,提出问题:

1、口算。

52×10 43×30 12×40 31×20 17×20 2、笔算并说出计算过程。

14×2 231×3

提问:用一位数乘多位数,我们该怎样计算?

小结:在计算一位数乘多位数时,用这个一位数依次去乘第一个因数的哪一位几十就向前一位进几。

板书课题:两位数乘两位数。

二、理解算理,探究算法。

1、学习教材第46页例1.

出示图,让学生说一说,这幅图所展示的情景是什么。

(王老师去书店买书,买了12套,每套书有14本,她在想一共买了多少本)

1、估算:估一估,14×12大约是多少?

2、自主探索:准确的结果到底是多少呢?你能算出来吗?

3、合作学习师巡视,指导,参与交流。

4、小组汇报(展示学生的想法)组织学生汇报:谁来说说你们小组是怎样计算的?

5、研究笔算:

我们现在一起来算一算。师边写边问:我们先算什么?再算什么?要注意什么?最后算什么?

1 4

×1 2

―――――

2 8

1 4

―――――

1 6 8

6、起先我们通过拆数将新知识变成旧知识来算。现在又学会了列竖式,方法可真多呀!口算我们已经学过了。这节课我们要重点掌握列竖式来计算两位数乘两位数。(完整板书)“笔算乘法”

三、巩固练习:

1、比较:14×12和14×2

2、课本46页的做一做。

3、判断改错:课本47页练习十的第3题。

四、导学反思:

今天我们学习了什么?碰到这个新问题我们是怎样来学习的?

五、布置作业:

第47页练习十,第1题、第2题、第4题。

板书设计:

两位数乘两位数笔算乘法(不进位) 14×12=168(本)

1 4

×1 2

____________

2 8 ……(2)×(14)的积1 4 ……(10)×(14)的积_____________

1 6 8 ……(28)+(140)的和答:王老师一共买了168本书。

教学反思:

1、本课原是想从旧知识出发,让学生借助旧知识去解决新问题。但在新旧联系处理上还不够紧密。在出示一本书14元后,问:你想买几本。学生说2本、3本,很散,也只是让学生这样说过而已,再提出买2本,算式怎么列,买10本算式怎么列。只是列出了算式。改正:出示后,问:你想买几本,算式怎么列?让学生列式计算。再反馈。反馈时将14乘一位数的板书一种,乘整十数的板书一种。再问:这些算式是我们以前学过的,是旧知识。今天我们要问这旧知识来解决新问题。这样学生在解决接下来的14乘12时,也会普遍采用这种方法,而不会只用竖式。不当处:当学生出现另外两种估算方法时,我问:少估了多少?改正:比准确的结果怎么样?多估了还是少估了?少估了多少?引导学生仔细地去观察。

2、细节处理不恰当,没有抓住学生的生成资源。在让学生解决14乘12时,学生出来的算法比较多,其中一位是将14分成了10与4。再10与12相乘,4与12相乘。这位学生其实是受到了估算时的影响,少估算了4个12,因此他采用了这种方法。我称许他是对的。但接下来,我把他的方法给擦掉了。如果我将他的方法保留着,引出另一种口算的方法。(将12分成10和2)然后等竖式列出来,学生说了每一步的算理后,让学生找口算与笔算有哪些相通的地方,学生通过比较,会发现其中的一种口算方法就是笔算的过程,只是表达的方式不同。这样的比较方法的相通之处更好价值。当学生没有出来我所要的方法时,在学生进行独立练习时,我可以进行适当适时地点拨。在学生进行小组交流时,作为老师应该对学生所出现的情况心中有数,应该让哪位学生展示,都要心中有底,不能随意地点名。

3、算理讲解得很透彻,但算理太忽略。在算理上,通过生生之间的互动,师生之间的互动,学生非常清楚地明白,第一步是怎么来的,第二步是怎么来的。但其中的第一步具体怎么算,我讲得比较简单。理解力好的学生能明白,但中下的学生不一定能听懂。我需要用不同颜色的粉笔与箭头来写明笔算的方法与顺序。