二 自上而下的改革名师教学设计1

人民版选修一专题七

俄国农奴制改革

二

自上而下的改革教学设计

【内容标准】概述“二一九法令”的主要内容，认识其历史进步性和局限性。

探讨1861年俄国农奴制改革对俄国近代化进程的影响。

【教材分析】本课是人民版选修一专题七俄国农奴制改革的第二课自上而下的改革

。本课包括：俄国改革的重点内容，二一九法令的主要内容、其它改革内容地方政治制度的改革建立杜马制度、司法制度的改革、军队的改革、评价改革的作用，特别是对俄国资本主义发展的重大作用。明确认识1861年改革在俄国近代化的转折性的地位。

【学情分析】进入高二下学期，文科班的历史课时增加，目标更加明确：一切为了高考。但是从整体上看，文科班学生的素质并不理想：课前预习情况很不乐观；课堂上大部分同学倒是会做笔记，但课后是否会根据笔记复习梳理知识点就要打一个大大的问号了；部分同学课堂纪律堪忧；学习普遍停留在死记硬背的阶段，不愿意开动脑筋多想多问；作业完成情况也不理想??虽然上过几次高三，面对高考教学，仍感不足，因此深感责任重大、压力巨大。如何在讲清知识点的同时让同学们对历史学习产生兴趣，愿意付出努力学好历史，是一个艰巨的挑战。

【设计思想】

按照新课程新理念出发，突出学生的主体地位。借助史料分析，培养学生的史实实证能力、用史实分析俄国改革的作用，提高学生的历史解释核心素养能力，树立经济基础决定上层建筑的唯物史观。

【教学目标】

阅读《农民改革法令》的详细条款，概述二一九法令的主要内容，将改革之前与改革之后农民的处境相比较，深入理解：为什么说农民的“解放”实质上是受到更大程度的剥削。

从史料、图片中分析二一九法令的进步性，从史料中解释局限性。提高学生史料实证与历史解释的学科核心能力。

判断1861年俄国农奴制改革的性质，评价改革的意义。

概述俄国19世纪60、70年代上层建筑改革的主要内容，理解俄国进行上层建筑改革的目的和意义。感受经济基础的变革引发上层建筑改革的唯物史观。

根据教材中列举的俄国经济发展的具体表现，推断俄国经济发展的原因何在。

归纳1861年俄国农奴制改革后俄国产生的新变化。

认真阅读教材，将俄国改革前后的政治、经济进行对比，归纳变化以及产生变化的原因理解俄国农奴制改革对俄国的深入影响。学会用比较法归纳改革对国家和社会的影响。

通过客观评价俄国农奴制改革的性质、意义，学习保持客观的态度看待历史事件；培养全面看待事物的思维方式：既能看到事情的积极面，又能看到事情的消极面。

通过归纳农奴制改革后俄国产生的新变化和发展，认识到符合社会发展趋势的改革的推动作用。

【重点】

l．《农民改革法令》的主要内容，农奴制改革后农民处境的变化。

2．农奴制改革的性质。

【难点】

1．如何理解农奴制改革的局限性?为什么说改革是不彻底的?

2．探讨农奴制改革后俄国资本主义经济迅速发展的原因。

【教学过程】

教学导入：

任何王朝政权，当它建立后四五十年左右，或当它传位到第二第三代时，……除非统治阶层有高度的智慧和能力，他们无法避免遭受到足以使他们前功尽弃，也就是足以使他们国破家亡的瓶颈危机。历史显示，能够通过这个瓶颈，即可获得一个较长期的稳定；不能够通过或一直胶着在这个瓶颈之中，它必然瓦解。----柏杨《中国人史纲》

问题：俄国历史发展到亚历山大二世，他有智慧让俄国摆脱这个瓶颈吗？

（设计意图）：与前课的内容相结合，理解俄国历史发展到了瓶颈，经历了克里米亚战争的失败后，俄国国际地位下降，社会矛盾尖锐，面临着统治危机，用问题激发学生探寻历史的兴趣，。

亚历山大二世的经历

亚历山大在十九岁完成了所有的学业。他学过诸多科目，包括数学、物理、地理、历史、东正教神学、政治经济学、法学和外语，掌握了四门外语--英语，德语，法语和波兰语。可以说，同此前所有的俄罗斯帝王相比，亚历山大接受的教育是最好的。

1837年5—12月,亚历山大在老师和侍从陪同下,走访俄国。他们主要走访了欧俄中部29个省,此外还去了北高加索、外高加索、克里木、西西伯利亚等地。通过走访,皇太子逐步了解了民情,并收到1.6万份奏折。

亚历山大接触到了社会底层的一些真实情况。这次巡游可能就是他在继位后大力推行改革措施的一个源出处。

在国外走访的时间稍长一些,从1838年5月到1839年6月,历时一年多。他最初跟随父王访问了柏林和斯德哥尔摩。此后,按照父王的吩咐他访问了瑞典、丹麦、汉诺威王国、普鲁士、巴伐利亚、那不勒斯、萨丁岛、奥地利、荷兰、英国等地。

问题：从他的经历能能看出他自身具备改革的条件吗？

（设计意图）：从亚历山大自身的经历理解历史发展的潮流与趋势，俄国社会现状社会矛盾尖锐，理解只有顺应时代发展潮流的改革是获得成功的前提。

“

本人相信，迟早我们会解决这种状况的，我想诸位同我的意见是一致的……因而，从上面解决要比由下面来解决好得多。

——亚历山大二世

（设计意图）：让学生明确亚历山大二世决定自上而下的改革。是一种顶层设计的改革，改革的目的一定要维护统治者的利益。

环节一【改革农奴制内容】

改革前：依附于封建地主，缺乏人身自由；没有财产和土地，生活贫困……

理想的新生活：获得真正自由；无条件地获得土地和一定的财产……

（设计意图）：通过改革者的改革目的来看待改革的内容，倒推论证改革是否缓和了社会矛盾。

《一般法令》规定：

第一条

农奴对地主的财产和人身依附永久性地取消...... 第二条

农民和解放的农奴享有农村自由等级的同等权利，诸如自由买卖，依法开办和经营工厂以及种工业、商业和手工业作坊；独立地订立各种契约证书和合同；有权起诉、出庭作证；……农民结婚和处理自己的家庭事务不必取得地主的同意；农民享有动产、不动产的财产权和继承权。

第三条

地主具有土地全部所有权，地主须分给农民永久所有的宅旁园地和耕种的份地，以便保障农民的生活和保障其履行对国家和地主的义务。

第四条

农民从地主那里取得土地，必须以劳务或现金方式赎买。……份地的大小和义务的多少由地主负责起草。

《地方法令》规定村社负责农民份地赎金和赋税的缴纳，付清赎金后，农民必须得到村社的同意才能脱离村社，如果一个农民希望到外面找活干，也必须得到村社的书面许可证。

问题：第一条法令使农奴获得了什么权益？

第二条法令对农奴的“权利”做了哪些具体的规定？

农奴获得土地后，是否会从根本上触动地主的经济利益？

事实上是对农民进行残酷的掠夺，是对农民施行一系列的暴力和一连串的侮辱。——列宁

（设计意图）：阅读《农民改革法令》的详细条款，概述二一九法令的主要内容，将改革之前与改革之后农民的处境相比较，深入理解：为什么说农民的“解放”实质上是受到更大程度的剥削。培养学生史料实证与历史解释的核心素养能力

环节二【改革自上而下的改革】

废除农奴制后，沙皇还进行哪些顶层设计，使上层建筑适应经济基础的变化？

⑴建立地方自治机构：城市杜马和地方自治局

⑵司法改革：实行公开平等审判

建立律师制和陪审员制

⑶军事改革：实行普遍义务兵役制

（设计意图）：学生分组从教材中寻找出，理解经济基础的变革会带来上层建筑的变化，只有整体性的改革才能带来社会整体的发展。是对唯物史观能力的提升，也是价值观的变化。

环节三【改革的评价】

历史学家爱德华·拉津斯基这样写道:“对俄国来说,亚历山大二世属于一种新型的改革者,他像是两面神亚奴斯,一张脸孔望着未来,一张脸孔望着过去……”

问题：请用史实证明一张脸孔望着未来,一张脸孔望着过去

材料一：据统计,1860-1890年,俄国的生铁产量增加了2倍,钢产量和棉纺织业都增加了3倍,而煤炭产量增加超过了19倍,石油产量增加了200多倍.在此期间,俄国整个工业产量增加了6倍,铁路线增长了35倍多。

问题：“变”使俄国社会出现了哪些新气象？

经济：

工业化。废除农奴制，促进了俄国资本主义经济的发展

（自由劳动力、资金、国内市场、经营方式）

改革前：代表封建地主阶级

的封建君主专制

改革后：代表地主阶级和资产阶级联合的资产阶级君主专制

积极性：

⑴经济：废除农奴制，促进了俄国资本主义经济的发展

⑵政治：走向政治民主化

⑶思想：推动了西方启蒙思想的传播，同时改变了统治的方式

（设计意图）

根据材料中的数据列举的俄国经济发展的具体表现，推断俄国经济发展的原因何在。

归纳1861年俄国农奴制改革后俄国产生的新变化。

《一般法令》规定：

第三条

地主具有土地全部所有权，地主须分给农民永久所有的宅旁园地和耕种的份地，以便保障农民的生活和保障其履行对国家和地主的义务。

《地方法令》规定：当农民使用的份地超过"法令"规定的数额时,或者分给农民份地以后,地主剩下的好地不到全部土地的1/3时,地主有权向农民割地. 问题：从史料分析俄国改革的局限性？

保留了农奴制的残余；未根本触动封建地主土地所有制。保留了沙皇专制、浓厚的军事封建性

材料一：

欧洲三国人均GDP（单位：万元）

材料二：俄国在一战前后，她的海军主力战舰依然主要依靠购买而不是本国造船工业的制造，俄国的甘古特级无畏舰上很多核心设备例如动力设备都来自德国造船厂……

（设计意图）: 根据材料中的数据得出俄国改革带来的局限性。理解俄国改革的问题，学习保持客观的态度看待历史事件；培养全面看待事物的思维方式：既能看到事情的积极面，又能看到事情的消极面。通过归纳农奴制改革后俄国产生的新变化和发展，认识到符合社会发展趋势的改革的推动作用。

思考：

因为俄国的改革是沙皇主导的，为了维护地主阶级的统治，巩固沙皇专制，所以改革的性质是封建性质？正确吗？

走出误区：

俄国改革的性质不能只看领导阶级的性质和主观目的决定。而是从其发生的原因，即资本主义经济发展受到农奴制的阻碍、内容和结果三个方面来说。

俄国改革的性质：是一场由沙皇政府领导的自上而下的资产阶级改良运动

（设计意图）:

通过分析改革的性质，引导学生理解认识改革的本质，/ 环节四

课堂总结

【对改革的认识】

地图投影：问题：从地图归纳出近代化道路有几种？

1)通过资产阶级革命道路，如英国、法国等。

(2)通过资产阶级改革的道路，如日本、俄国等。

(3)通过国家统一的道路，如德国、意大利等。

(4)通过民族解放独立的道路，如美国、拉美各国等。

问题：对不同道路有何认识？影响改革成功的因素有哪些？

（设计意图）: 让学生学会看地图，培养学生的时空观，并进行归纳总结，对历史发展的规律加以认识，提升学生的唯物史观能力。

（教学反思）：本节课利用俄国颁布的的改革法律文件的史料，分析俄国农奴制改革的评价，提升学生的史料实证与历史解释能力。并用数据来说明，教会学生如何看待数据，分析数据，把俄国1905年日俄战争与二月革命相联系，分析俄国改革的弊端。但在课堂的结尾有些遗憾，如果让学生不仅分析影响改革的因素，而且要用历史史实来证明，这样更能提升学生历史的论证能力，更好地提升学生历史分析与历史解释能力。