24 马说第二课时教学设计

泗洪县第二实验学校2016-----2017学年度第二学期教学设计

总计第 7 课时 2017 年 2 月 22 日投放

主备人

课 题

教 学

目 标

史军

复备人

马说

史军

审核人

课 型

戚宝雅

新授课

1.掌握并积累重点文言实虚词。（重点）

2.背诵课文，理解文章托物寓意，以事喻理的议论方法。（难点）

3.明确伯乐和千里马的关系，了解封建社会人才被埋没的原因，树立正确的人才观。（重点）

教 学

重难点

1.掌握并积累重点文言实虚词。（重点）

2.明确伯乐和千里马的关系，了解封建社会人才被埋没的原因，树立正确的人才观。（难点）

教学设计及活动过程

（一）预习导学

1. 知识链接

“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。当它发表议论，陈述作者对某些问题的看法时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嘻笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解为“说说千里马”或“谈论千里马的问题。”

2.作家作品及写作背景

韩愈 (768-824)字退之，唐代著名文学家、思想家，世称韩昌黎，是唐宋散文八大家之一，著有《昌黎先生集》。宋代苏轼称他“文起八代之衰”，明人推他为唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。

《马说》大约作于795－800年间。其时韩愈曾三次上书宰相求被用，未被采纳，后来又相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张封建幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以有“伯乐不常有”之叹。

3.扫清文字障碍：（利用书中注释或者工具书解决字词的音、形、义）

1．给下列加点字注音。

骈（ ）死于槽( )枥（ ）之间，不以千里称也。

．．．个性化思考

一、课前预习

1.了解“说”这种文体特点。

2.作家作品。

3.了解写作背景。

二、检查预习

1.朗读课文

2.上黑板注音写字，师生点评。

3.理解课文内容，解释翻译，了解课文大意。

4.再读课文，研讨课文基本内容及思路。

5.课文内容解析：

马之千里者，一食（ ）或尽粟（ ）一石（ )。

．．

食（ ）马者不知其能千里而食（ ）也。

．．

食（ )不饱，力不足，才美不外见（ ），

．．

食（ ）之不能尽其材，鸣之而不能通其意，

．

其真无马邪( )？其真不知马也！

．

2.解释加点词语的含义（在书上解释）。

世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，只．．．．

辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。

．．．．马之千里者，一食/或尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有

．．．．．．

泗洪县第二实验学校2016-----2017学年度第二学期教学设计

能/千里也？

．．策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：

．．．．．．．．．

“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。

．．．

4.了解课文内容：

（1）

口头翻译全文，重点掌握下列句子翻译。

①故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

②马之千里者，一食或尽粟一石。

③食马者不知其能千里而食也。

第一层（第1④且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

段）说明伯乐⑤策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意

对千里马命运⑥其真无马邪？其真不知马也! 的决定作用；

（2）分别概括各段内容：

第二层（第2第一层（第1段） 段）揭示千里第二层（第2段） 马被埋没的原第三层（第3段） 因；

（3）根据课文内容填空。

第三层（第3文章的中心论点是： 段）总结全文章的主旨句是： 文。表现作者（二）课堂导学

对封建统治者1.内容探究

（1）本文采用“托物寓意”的写法。请结合背景材料，说说“千里马”“伯摧残人才的愤乐”“食马者”在文中有什么深刻含义？

慨之情。

（2）用原文语句回答下列问题。

⑴千里马的悲惨遭遇： ⑵千里马被埋没的直接原因是： ⑶千里马被埋没的根本原因是： ⑷文中说明庸者“不知马”的具体表现的句子是：

（3）本文揭示了当时怎样的一种社会现象？抒发了作者怎样的思想感情？

2.写法探究

结合文章的内容分析文中表达了作者哪几种复杂的感情？（“也”的作用）

①“千里马常有，而伯乐不常有”表达了作者 的情感。

②“骈死于槽枥之间，不以千里称也”表达了作者 的感情。

③“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”表达了作者的 。

④“其真无马邪？其真不知马也”表达作者的 。

/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其．．．．．

教学

反思

人的第一印象是很重要的,而教师所要做的是在课堂45分钟内尽可能的把准确的要点传达给学生,而这种传达不应该是“灌”,而是基于教师引导学生对文章细节理解,关键句周到分析后自然得出的结论,否则效果就不好。而我恰恰因为是篇古文而忽视了这点,扮演了'拔苗助长'的角色,其结果可想而知。