19 雾在哪里优秀教案

课题名称：《关于小学低段语文学科小组合作学习的实效性研究》

课题批准号：

课题组负责人：窦云瑞

课题组成员：段晓林 宋叡

从2017年9月份承担课题以来，我们小组的成员认真学习相关理论，定期开展研究活动，潜心研究，大胆实践。由于我们是在小学低段进行学生小组合作，所以我们从教学内容的不同、性别、学生成绩的好、中、差等方面进行小组的搭配和组建，形式以二人或四人为主，目的就是从小学低段开始就培养孩子们的小组合作学习的意识，积累学习的经验。

在这个过程当中我们积累了一些方法，获得了一些阶段性的成果：科学明确的分工、营造良好的氛围，建立和谐平等的合作关系、创设情景交融的合作氛围。 本节课展示的是二年级上册《雾在哪里》，用小组合作的方法力求学生在课堂上乐说敢说，并提高学生的参与感、增强课堂的趣味性。

《关于小学低段语文学科小组合作学习的实效性研究》实践课案例

年级：二年级

科目：语文

课题名称：《雾在哪里》

执教人：段晓林

教学目标：

1.正确认读“淘气、无论、岸边”等词语。 2.感受雾的神奇，知道有雾时是怎么样的情景；愿意留心观察自然、观察生活

3.能借助生活经验理解课文；能读好含有多个短语的长句子；能想象雾淘气的样子、读好雾的语言。

教学重难点：

1.读好含有多个短语的长句；能想象雾淘气的样子，读好雾的语言；能用“无论……还……都……”说话。 2.体会“甚至”在语境中的含义；能用自己的话说出有雾的时候是什么情景。

实践课教学过程：

教学过程： 一、生活导入，结合图片揭示课题。 1.同学们，大家好。大家见过我吗？哪里见过？老师也见过大家，但是我们彼此都是见过，没有深入地了解，今天，由老师来给大家上一节课，希望这节课能加深我们彼此的了解，好不好呀？

（设计意图：跟同学交流，让学生放轻松。）

.现在我们来玩一个游戏，猜谜语，知道谜底的同学一定要举手告诉老师哦！出示谜语：像

云

不

是

云，像

烟

不

是

烟，风

吹

轻

轻

飘，日

出

慢

慢

散。大家说谜底是什么？

生：雾。

板书：雾

3.结合生活经验说说见过的雾是什么样的？（大雾弥漫；远处的景物模糊看不清；只能大约看到建筑物的轮廓；空气很潮湿等。） 4.展示云遮雾绕山的山川、云雾弥漫的树林等图片。

师：今天我们就来学习一节跟雾有关的课文。（板书课题） 二、

读文识字，整体把握。

1、教师示出示词语，学生二人小组读词语。

淘气 顽皮 于是 变暗

岸边 街道 甚至 桥梁

散步 消失

2、学生读课文第一自然段，用文中的词语来回答，雾是怎样的？

生：淘气的、顽皮的。

3、师：为什么说雾是淘气的、顽皮的，接下来我们去读一读课文，从课文当中找答案。

4、出示要求边听边读。

三、精读课文。

1.

有感情地读一读第3、4自然段。

师：找一找，雾把什么藏了起来？被藏起来后的景色是怎样的？

生：大海、天空、太阳

于是，他把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。

于是，他把天空连同太阳一起藏了起来。霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。

2.

这两个句子中都有一个相同的句式，“无论……还……都……”。谁能用这个句式来说一句话呢？

生：无论是刮风下雨，还是电闪雷鸣，我们都要来上学。

无论是爸爸，还是妈妈，都很爱我。

师：大家说的甚好！

3.

大家自学第5.6自然段。说一说：雾把什么藏了起来，出现了什么现象？

生回答。

4.

小组合作说一说：

雾还会把什么藏起来，出现什么情况呢？想一想，说一说。

出示小组活动要求：想一想：雾还会把什么藏起来？

分一分：每人完成其中一个句子。

说一说：仿照课文每人说一句话。

5.

全班交流。

6.

雾最后把自己藏起来了，又会有哪些变化呢？

出示幻灯片，填空。

7.

小组讨论：雾到哪里去了？

8.

课外拓展：动画演示：雾是怎么形成的？

四、总结：这节课我们学了雾，并且学了雾是个淘气和顽皮的孩子，他会藏起很多东西。这样对于雾有了一定的了解。 六、作业：

1.抄写今天学习的生字词。

2.有感情地朗读课文，读好雾说话的语气。

3.在有雾的天气里观察雾究竟是什么样的，有什么样的变化过程，然后给同桌或老师讲一讲。

板书设计： 雾在哪里

课题组交流反馈意见：

一、实践课讲授老师分析本课

作者运用拟人化的手法，将雾这一人们熟悉的自然现象，用生动有趣的语言，形象地展现在孩子们的眼前。因此我在设计时全文围绕雾“淘气”“藏”来设计。抓住雾淘气，雾把什么藏了起来等问题，引导学生采用不同的形式来进行朗读。让学生边读边思考，在读中悟，在读中加深对课文的理解。学生通过回答问题，发现原来雾每把一样东西藏起，就会出现不同的效果。他们会边思考边想象，不但培养了学生的想象力，又加深了他们对本文的理解。通过让学生边朗读边想象画面，实现学生理解课文内容的目的。通过这种方式，学生能感受到文章的语言描写，加深体会。练习说话有利于引导学生掌握描写景物的方法，仔细观察生活中的细节，提高说话能力，并能运用想象感受事物。

当然本课还存在很多不足，容量大，对关键的词语理解不深，有蜻蜓点水之意。这一点在今后的教学中我一定会重视。

二、小组成员评课

1.窦云瑞老师发言

语文学习“以读为本”，“读中体会”。对于低年级的学生而言，“读”更是重要，这对于理解语言、感受人物情感的能力培养，逐渐掌握朗读的技巧有“推波助澜”的作用。课中，把“雾”说的五句话作为朗读的重点，通过多形式的朗读来体会“雾”的淘气，充分利用个别学生示范读来感染其他学生，再读时自然而然地表现出“淘气”的特点。另外，很多时间都花在朗读课文上，培养学生读的兴趣和习惯，在熟读基础上理解，与文本间的交流更为密切。

2.宋叡老师发言

引导学生找课文中语言来说，自由选择内容练习说话，将学习的主动权给了学生，并将课文语言内化为学生自己的语言，培养了语感。而根据图片仿照课文，展开想像练习说话，也是语言训练的重要环节，因为有图片，学生有话可说，因为前面有句式训练的铺垫，学生语言表达也很流畅，连能力较弱的学生也有了说的积极性。课堂不再是少数学生的课堂，学生们学得更积极、主动了。

感想：

以研带教，从小切入

。从教以来，在教学经验上自己倒积累了少，但是教研能力却自觉一直没有得到提升，尤其是存在教和研分离的普遍现象。也因此对一线教师的教研作用产生了困惑不解。参加小课题的培训和研究开展以来，逐步了纠正、扭转对教研的认识。比较深切的体会主要有几点：

一、贴近一线教学实践的研究才接地气，才有真正的指导实践价值。

以往，在我们的惯性思维中，总以为理论研究应该是教育专家做的事，理论研究是“高大上”的，跟一线的教师有着一定的距离。我们教师所作的，能够将专家研究的理论，适当地、有选择地、切合实际地运用到自己的教学实践里，已经是很不错了。但参加了小课题研究之后，改变了这个观念，

原来教研是从实际的教学实际问题中发生的，从里面提炼出来的，它不一定非要上升到系统的理论体系，只要它总结出一定的教学规律，就可以对教学有实质性的指导作用。

二、小课题研究以小切入，以小见大，更适合小学语文教学中遇到的实际问题的解决。

小课题以细小的内容板块、迫切需要解决的疑难等作为研究点，不搞假、大、空，真正从实际问题出发，在实际问题的确定、剖析、论证中得出结论，总结规律，梳理成果，并且对教学实践有即时的指导作用。

三、小课题研究引入了一些耳目一新又具有操作性的新方法，使得整个小课题的研究过程更具目标性、操作性和可行性，自然而然地，增加了一线教师搞教研的信心。以往一线教师一听到“教研”一词，总感到焦头烂额，无从下手。但是小课题培训的过程中，引出了“课堂观察”、“个案研究”等崭新的、又简易的、针对性强的研究方法，使得小课题的研究有章可循、有法可依，这是十分重要而及时的。