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《我要的是葫芦》教学设计第一课时【教学目标】1.会认“葫、芦、藤”等11个生字，会写“治、怪”等几个左窄右宽的字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会感叹句的语气。3.图文对照，学习课文的第一自然段。【教学重点】1.会认“葫、芦、藤”等11个生字，会写“治、怪”等几个左窄右宽的字。2.整体感知课文
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14 我要的是葫芦教学设计思路
未知
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关键词：14 我要的是葫芦教学设计思路
正文
《我要的是葫芦》教学设计
第一课时
【教学目标】
1.会认“葫、芦、藤”等11个生字，会写“治、怪”等几个左窄右宽的字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会感叹句的语气。
3.图文对照，学习课文的第一自然段。
【教学重点】
1.会认“葫、芦、藤”等11个生字，会写“治、怪”等几个左窄右宽的字。
2.整体感知课文，学习课文第一自然段。
【教学难点】
体会感叹句的语气。
【教学过程】
一、
导入，揭示课题
1.出示实物葫芦，带读“葫芦”。
2.交流含有草字头的字，草字头的字和什么有关？明确葫芦也是一种植物。
3.（PPT示图）揭题，板书课题，齐读课题。
二、初读课文，正音
1.那这个人究竟得到葫芦了吗？自读课文，出示自读要求。
2.课文一共有几个自然段？
检测生字。 （1）（出示词语）
葫芦 盯着 慢慢地 治一治
邻居 蚜虫 奇怪 藤上
感到 赛过 自言自语 花谢以后 a.这个“一”在这里读轻声，中间读得又轻又短，指名读，齐读。
b.“盯着”是怎样的看？PPT出示文中的句子（他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦啊，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”）请同学们自读这个句子，想想什么叫“盯着”呢？指名做动作。师总结。指名读、齐读。
c.“蚜虫”可不是第一次接触了，咱们在哪篇课文里也见过它？谁来介绍介绍。
d.“自言自语”是什么意思？指名读文中的句子。（他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦啊，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”）在平时的生活中，你有没有自己和自己说话的时候呢？积累这种形式的词语。
e.出示“谢”在字典中的几种解释，引导学生联系上下文理解词语。
（2）加大难度，只留下生字宝宝，检测生字。开火车读。
（3）交流识字方法。
三、图文对照，学习第一自然段。
1.学习课文第一自然段。
指名读，想一想这一棵葫芦长什么样呢？在书上用“——”画出。出示图片，请学生指出这棵葫芦的藤的位置并说说理由。
2.那这棵葫芦上除了有葫芦藤之外，还有什么？（指名说） PPT出示练习： （ ）的小花 （ ）的小葫芦
3.可爱的小葫芦长出来了，这一段还用了一连串的动词，让我们一起圈出！ PPT出示：种了、长满了、开出了、挂了
4.小朋友们，你们现在知道小葫芦是怎么长的吗？师生结合板书，合作说。咱们像这样，按照一定的顺序就能将小葫芦的生长过程说清
楚了。
5.出示图片，这就是挂在藤上的小葫芦，让我们不禁感叹道-------（出示：多么可爱的小葫芦啊！）
指导朗读，注意感叹号。
6.有一个人和我们一样喜欢这可爱的小葫芦，你知道他是谁吗？——种葫芦的人。从哪里看出来的？（那个人每天都要去看几次。）
四、对比两幅图。
1.没过几天，这棵葫芦怎么了？（出示两张图，对比观察）
2.再看看他的表情，他仿佛在说什么？
3.这是怎么回事？这种葫芦的人怎么也不明白，小朋友，你们明白了吗？下节课，我们继续学习。
五．指导书写
1.最后，我们再学习两个生字，出示生字“治”和“怪”。
2.我们来观察这两个字在田字格中的位置（一看宽窄占位，二看关键笔画，三看笔画变化）
3.教师范写。
4.学生练写，二次指导。
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