6　琥珀教学设计方案

《琥珀》教案

教学目标

1、学会本课12个生字。正确读写“琥珀、飒飒、拂拭、热辣辣、前俯后仰、淹没、澎湃、粘稠、推测、松脂”等词语;

2、认真阅读课文,理清文章的结构;

3、体会科学家是怎么进行合理想象的。

教学重点

1、认真阅读课文,理清文章的结构;

2、初步了解琥珀形成的过程,进一步激发学生对科学的兴趣。

3、激发想象,合理叙写一个琥珀形成的故事。

4、激发探索大自然,探索科学的兴趣。

教学难点

1、激发想象,合理叙写一个琥珀形成的故事。

2、激发探索大自然,探索科学的兴趣。

教学过程

一、揭示课题,整体感知课文

通过观察课件,查找资料,谁说说什么是琥珀?(琥珀是古代松脂的化石,淡黄色,也有褐色或红色的,可以作装饰品。)快速读读课文,想想课文写了一块什么样的琥珀?

二、检查预习

1、读一读本课生字,组词,说说易错的字

琥珀蝇脂掸拭辣渗澎湃黏测

注意:“脂”“渗”“湃”的读音;“拭”“黏”的书写。

2、交流预习时弄懂的词语

三、默读课文,从课文中找出描写琥珀形成过程的部分,作上记号,再给文章分段,并批注每段的主要内容

1、指名读每部分,说说每部分的内容:

第一部分:(1~12自然段)先叙述了琥珀的形成过程。

第二部分(13~17自然段)接着叙述了琥珀的发现。

第三部分(18自然段)描写了琥珀的形态,交代了想象琥珀形成过程的依据。

2、默读课文,思考画批:这块琥珀形成的过程有哪几个阶段?

3、小组讨论,并提出不懂的问题。

四、小结

1、这篇课文在叙在写法上有什么特点?

(合理想象和真实的叙述描写相结合,推测想象合理严谨,令人信服。)

五、板书:

琥珀

想象:炎热的太阳光

松树渗出厚松脂

琥珀:包裹两个小东西

推测:陆沉海升

《琥珀》教学反思

学生对琥珀这一物品感到比较新新奇,我在教学中抓抓住了这一点使课堂教学顺利进行。加之本课是一篇科学小品,文语言生动活泼,整节课学生的学习兴趣浓厚。教学中我给学生留下了自由思考的空间,学生在读中感悟思考,注意力集中。总体来说这堂课课上的是成功的。

课件的恰当运用将学生引入古老的森林进行遨游,小小课堂充满了生机和活力,呈现在孩子们眼前的是:有字有形、五彩鲜明、形象具体的情景,为学生提供生动活泼的视觉形象,加深了对所学知识的印象理解,提高学习兴趣,从而提高记忆效果。培养了学生的逻辑思维能力,并激发了学生爱自然、学科学、用科学的思想感情。在教学过程中我先使学生初步感知,继而默读全文,给予材料的复现,加深感性认识,再通过表达上升到理性认识。这样的课教学设计,即使学生学懂了琥珀形成的过程这个重点,而且也顺利地突破了本节课的教学难点。

不足之处是本节课中对学生的朗读训练不够,真对部分学生朗读基础差的情况,教师应多指导,范读,就一个自然段进行朗读训练。还应当引导学生多思考,让学生发现,不干预学生思维。给学生补充的课外知识偏少,拓展训练的力度不够。

《琥珀》说课稿

说教材:

《琥珀》是一篇科学小品文。它主要写了一只琥珀被发现以及科学家推测它的形成过程。全文语言易懂,描写生动,意在让学生通过学习能够想象出琥珀的形成过程,理解科学家推测的过程是合理严谨的。

说理念:

1. 在教学中,尊重学生的个性化行为,引导学生在主动积极的思维和情感活动中,自主体验、感悟,注重体验过程。

2. 课外延伸,发挥学生的创造潜能,激活学生的想象能力,使课内学习与课外发展相得益彰,提高学生的语文素养。

说目标:

1. 理解课文内容,根据琥珀的样子推想它的形成过程,体会科学家是怎样进行合理想象的。这也是本文的教学重难点。

2. 发展学生的合作、探究精神,根据其它的化石推想成因,学习有依据的合理的进行想象,培养想象能力。

3. 通过学习,激发学生探索大自然奥秘的兴趣,树立热爱科学的情感。

说教与学活动步骤:

(一)整体把握课文,进入语文实践

教师出示文中“琥珀”的图片,学生围绕这块琥珀,说一说课文都写了哪些内容。随着学生的汇报,抓住琥珀的样子与它的价值这一

段落,学生进行朗读,发现“想象”和“推测”两个词语,并理解意思。随之和科学家一起合理想象琥珀形成的过程。

(二)探究学习,在语文实践中想象

这一环节是本文教学的重点环节,也是培养学生探究想象能力的体现。

1. 教师请学生看着这块琥珀,学生转换角色把自己当成科学家,推测琥珀的形成会想到什么?

2. 学生会想到要有松脂包裹两个小东西,而松脂的形成必须是在炎热的夏天从松树上渗出。这样学生再来读课文可以找到许多相关琥珀形成过程的语句。

3. 学生读一读这些句子,说一说它们与琥珀的形成有什么关系。

4. 在这个过程中,教师适时引导学生发现:这块琥珀的价值还在于同时有两个小东西被包裹在松脂球中,使人们知道在远古时代世界上就已经有苍蝇和蜘蛛了。教师演示:用一大滴松脂来包裹一只苍蝇和蜘蛛,学生发现这并不能做到。因为苍蝇和蜘蛛都会在松脂落下来的一瞬间逃离。此时学生的兴趣会很高涨,教师借势让学生再次读课文,学生发现科学家推测苍蝇轻松得意,所以丧失了警惕,没有注意身边的危险。而蜘蛛一心一意地要把苍蝇当美餐,就忘记了所处的环境。这为下文松脂把它们包在一起提供了可能。这样学生感受到科学家推测过程的合理,那一瞬间是在绝对自然的情况下发生的。

5. 这时,学生对科学家的合理想象,严谨思考产生佩服之情,教师播放松脂球形成的课件,增强学生的直观认识,再来朗读这个被推

测出来的小故事,情感会自然流露。

6. 教师引导学生认识松脂球变为化石的必备条件要经历沧海桑田的巨变。

(三)课外延伸,进行综合性学习

1.学生结合科学家的想象与查找的课外资料,再来想想这块琥珀还有可能形成的过程。学生通过讨论、比较,会感觉很难想象出新的过程,由此更加敬佩科学家想象的合理。

2.语文教学要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展。教师出示“柏抱槐”图,学生小组讨论它的形成过程,要做到想象合理,课后练习写出一篇像课文一样的科学小品文。

语文是一个包容性较强的学科,朗读、想象、创造的完成掀起了一个又一个的课堂高潮,使学生受到美的熏陶感染,这是语文课带给学生的独特的情感体验,也是语文课的魅力所在。

(四)板书:

琥珀

想象:炎热的太阳光

松树渗出厚松脂

琥珀:包裹两个小东西

推测:陆沉海升