去年的树课堂实录【2】

《去年的树》教学设计

09021212 黄静

设计理念

现代教育倡导学生是学习的主人，教师是教学活动的组织者，帮助者和引导者。语文教学活动是教师和学生的双边活动，应开展富有创新的教学活动。语文课上教师应导学生在朗读中品味语言文字的美，从文字中感受作者表达的情谊，教师应引导学生触摸文本，走进文本，深入文本。

教材分析

《去年的树》是人教版小学语文四年级第七册第三单元的第11课。本单元专题是“童话故事”。围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的四篇童话。本单元的导读提示我们，阅读这组课文，要引领学生“走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力”。

本文是日本作家新美南吉的一篇拟人体童话。这篇童话讲述了鸟儿对树的真挚友情，字里行间情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。与前面两篇童话相比，这篇童话篇幅最短；笔法上全文几乎都采用白描的手法；整篇童话的语言朴实无华，却给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美；在结局上，这篇童话增添了稍许的悲剧色彩。

学生在学习前两篇童话的基础上，阅读这篇作品，可以更加多角度地认识童话，体会童话的特点，感受童话的魅力。教学此文，要在引导学生理解内容的基础上，感受童话的语言美、情感美、意境美，同时进一步感受童话的特点。

新课标对四年级的学生提出这样的要求，能够初步把握文章的主要内容，体会作者的思想感情。

学情分析

对于童话这种题材，四年级的学生不会陌生，他们早已在课内课外接触过童话。但对童话的认识基本上集中在格林童话和安徒生童话上，对现代儿童作家的作品没什么接触。另外，学生以往对童话的了解都停留在初步的了解上，并没有真正地去感受童话的魅力。

用童话的方式教学，对于本年龄段的学生是比较符合的，他们都较感性，本课的教学要从实际出发，引领学生透过文字走进童话世界。

教学目标

1． 认识1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语；能查字典或联系上下文理解新词。

2． 有感情地分角色朗读课文；感受童话的语言美、情感美、意境美、思想美。感受大树与鸟儿之间的深厚友谊。

3. 理解课文内容，体会童话揭示的道理。

教学重难点

1.教学重点：有感情地朗读课文，读出角色的情感，感受大树与鸟儿之间的友谊。

2.教学难点：揣摩小鸟在去年、今年不同的内心感受，和两次唱歌时的内心情感；激发对人与大自然之间和谐相处的向往。

课时分配

本节课一共安排两课时的教学时间。

第一课时：

1.生字词教学，初识课文的主要内容，将课文读通读顺。

2.进一步读课文，初步感受小鸟与树之间的情感。

第二课时：

1. 具体感受小鸟与树之间的情感。

2.

感受童话的语言美、情感美、意境美、思想美。理解课文内容，体会童话揭示的道理。

教学准备

多媒体课件

教学方法及手段

就语文学习而言，朗读最为重要，本篇课文是童话题材，涉及到多个角色，在课堂教学过程中采取多种朗读形式：自由朗读、默读、指读、分角色朗读，以及多媒体辅助等多种教学方法。在学法上，主要引导学生采用读中感悟法，渗透读、思、议、悟，勾画圈点等学法。

教学流程（第一课时）

一、提出疑问，导入教学

[导语]同学们，今天我们要继续来学习第11课，（齐读课题）在没读这篇课文之前，看到这个课题“去年的树”，你们有什么想知道和想问的吗？

[预设]1.去年的树是怎么样的？

2.今年的树是怎么样的？

【设计意图】由学生的质疑开始课文教学，带着这些问题开始学习课文，目的性更加明显，要求学生能自己动手去解决问题。

二、初读课文，整体认知 [导语]看来同学们还是有很多的疑问，接下来就让我们自己动手解决这些疑问。请同学们带着刚才的这些问题自由地朗读课文。

（自由朗读4分钟）

三、

回到去年，感受幸福

[导语]谁来给我们讲讲你看到的“去年的树”是怎么样的？（板书“去年”）

[预设]“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱”。

[教师引导]这里出现了树的好朋友（鸟儿）再来读读这两句话，你觉得应该怎样读？

[预设]重读“天天”

[教师引导]读得很甜，你为什么重读了“天天”? [预设]因为两句话里都提到了天天，说明他们每天从早到晚都是这样在一起，他们感情很好。

[教师小结]说得真棒，他们天天在一起，那是多么好的感情啊，多么深的友谊啊。

[教师提问]鸟儿和树天天在一起，他们在一起干什么呢？

[预设]唱歌

[教师引导]这“唱歌”一词让我们仿佛透过文字听到了声音。请同学们闭上眼睛，听老师来读读这两句，你们在脑海中想象这是一幅怎么样的画面。

（师读）

[预设]鸟儿和大树一起唱歌，歌声很动听，他们很快乐。

【设计意图】这里教师不但引导学生读出自己的感受，还引导学生关注自己的感受是从哪里来的，让学生从词语中体会到所要表达的情感。普通的词语也可以表达深厚的感情，

这就是语言的魅力。

[教师小结]这真是一幅快乐、幸福的画面，再请几个同学来读读，读出这种幸福与快乐，读出鸟儿与树深深的友谊。（板书“幸福”）

（指定3至4个学生发言）

[导语]鸟儿站在枝头天天唱歌给树听，树天天听鸟儿唱歌，真是幸福啊！让我们一起带着这种幸福美美地来读一读。

（全班齐读）

【设计意图】通过不同方式的朗读，让学生在读的过程中体会情感，让自己将这种情感渗透，从而将情感再代入朗读。

[导语]同学们都读出了幸福的感觉，那从此以后鸟儿真的是在枝头天天唱歌给树听吗？

[预设]不是

[教师提问]为什么呢？

[预设]课文第二自然段

[教师引导]原来是寒冷的冬天来了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去，离开的时候他们又是怎么说的呢？下面老师要求两位同学，一个扮演鸟儿，一个扮演树，来表演一下他们分离时的场景。

【设计意图】通过分角色朗读，调动学生积极性，同时更加生动地展示当时分离的画面，师学生更加理解鸟儿与树依依不舍的情感。

[教师引导]鸟儿和树就这样依依不舍地分离了，但他们做了个约定（明年春天一定回

来）

四、

走进今年，感受悲伤

[导语]鸟儿带着这美好的愿望飞走了。今年她又回来了，带着美好的憧憬回来了。接下来就进入我们课开始前提出的第二个问题：今年的树是怎么样的？（板书“今年”）

我们想知道答案，作为树的好朋友鸟儿更加想知道。请同学们仔细读课文，四人一个小组，合作找出鸟儿是怎么样寻找树的，并谈谈鸟儿内心的感受。

（学生讨论5分钟）

[教师引导]鸟儿看不见好朋友树，她到处寻找，她是怎么寻找的呢?下面我们来小组交流一下，小组成员可以分角色，选取印象最深的一处谈谈感受. [预设]句子主要集中在鸟儿与树根﹑大门、小姑娘的对话上。（教师在屏幕上打出这三

组对话。）

感受：着急、伤心、无奈、难过。（板书“伤心”）

（交流5至7分钟）

【设计意图】通过小组合作的方式培养协作精神，分角色可以使感情更加易表达。在同时在找句子读句子的过程中感受鸟儿的着急、难过，通过句子的描写使学生更加容易理解鸟儿与树深深的友谊。

[教师引导]鸟儿找啊找，却怎么也找不到好朋友树，当她得知树最后被做成了火柴，火柴点燃火用完的时候，她是怎么做的呢？

[预设]课文15、16、17自然段

（教师在屏幕上打出第15自然段，并打出灰白色调的灯火，然后有感情地读这句话。）

[教师引导]同学们，此时此刻让我们把自己当成鸟儿，睁大眼睛，盯着灯火看，说说你内心想对好朋友树说的话。

【设计意图】设定情境，引导学生进入鸟儿的心境，走进鸟儿的内心世界，在情境中表达，有感而发，体会鸟儿的内心。

[预设]1.树呀，我们约会今年再唱歌的，可是你怎么变成这样子了呢？

2.树呀，是谁把你变成这样的了？

3.树，我还想为你唱歌呢，你听得见吗？

[教师引导]鸟儿在这时又唱起了去年唱过的歌，同样的歌，去年唱起来是那么幸福那么快乐，但这次唱起来又是什么心情呢？

[预设] 伤心、难过、悲痛

[教师引导]唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。这里又出现了一个“看”，前面第15自然段已经写到过“盯着灯火看了一会儿”，从这两个“看”字中你读出了什么？

[预设]对大树的不舍，想多看他几眼。

[教师引导]这与去年冬天来的时候，鸟儿告别树离开时候的依依不舍感情是一样的吗？

[预设]不一样，去年是充满希望地离去；今年鸟儿的内心很难过，因为他再也见不到树了. [教师引导]带着这种感情，让我们有感情地朗读课文的最后三个自然段。

五、畅想明年，个性表达

[导语]鸟儿伤心地唱完了歌，又对着灯火看了一会儿，飞走了。她会飞去哪呢？还会再回来吗？这篇童话里有很多人物，请你选择一个，说说你想对他说的话，等会我们一起来交流。（教师在屏幕上出示几个课文中出现过的人物形象。） [预设]1.想对鸟儿说再去找棵大树唱歌给他听。

2.对伐木人说不要在砍树了，这样鸟儿就不会失去她的好朋友了。要保护环境，造福人类。

3.对人类说要保护我们的环境，和大自然和谐相处。

[教师引导]在这节课上，我们带着课开始前的问题进入课文，现在这两个问题也都解决了。我们和鸟儿一起经历了去年的“幸福”（指着板书），也一起感受了今年的“伤心”（指着板书），但通过同学们刚才的畅想，我们又对明年（板书“明年”）充满了期待和向往。同学们，面对明年，我们有许许多多的话想要表达，请大家课后把你对明年的期待写下来，和老师做一个明年的约定吧。

【设计意图】

以这样的方式结尾，从学生的口中揭示主旨，既可以调动学生积极地融入课堂，又激发了他们的想象力，从而更加加深了他们对这篇童话的理解。

六、作业布置

1.完成课堂作业练习

2.小练笔。面对明年，我们有许许多多的话想要表达，请同学们课后把你对明年的期待写下来。

【设计意图】布置有层次的作业，可以让不同层次的学生得到发展，满足不同学生的需求，使学生的语文能力都得到提升。

板书设计

11.去年的树

去年——

今年——明年 幸福 伤心 ……

【设计意图】好的板书设计要求能够简洁明了地展现课文的灵魂，

设计了这样的板书，通过去年和今年的对比揭示鸟儿内心的变化，从而让学生对课文脉络有更加清晰的认识。