第3节 性状遗传有一定的规律性优秀教案

基本信息

北师大版八年级生物上册

课题

第6单元

生命的延续 第20章

生物的遗传和变异

第3节

《性状遗传有一定的规律性》教学设计（2个课时中的第一课时）

科目

生物

教学对象

八年级

作者

一、教学内容分析

邓秀荣

单位

本节内容涉及的概念较多，是本章教学难点之一。教学的主要任务是让学生了解等位基因及配子在遗传中的作用。本小节重点：等位基因的概念。基因随配子代代相传。本小节难点：下一代。

二、学情分析

通过上一节课第20章

生物的遗传和变异；第2节

《性状遗传的物质基础》的学习，学生已掌因在细胞中是位于成双成对的染色体上，而成对的染色体一条来自父亲，一条来自母亲。作为八年归纳等能力。而我对这节课中概念的处理，正是学生已有的这种能力的利用。

三、教学目标

⑴学生通过本小节的学习，能够简单描述基因与性状的关系。

⑵学生通过本小节的学习，知道基因与等位基因的关系。

⑶学生通过本小节的学习，知道生物性状的基因型和表现型。

⑷学生通过本小节的学习，能够明白显性基因与隐性基因之间的关系。

⑸学生通过本小节的学习，能够明白显性性状与隐性性状之间的关系。

⑹学生通过本小节的学习，知道基因随配子（生殖细胞）传递给后代。

四、教学策略

⑴采用现存的教学挂图。

⑵采用绘制的简易教学用具，指导学生表演。

⑶采用学生的调查资料。

⑷采用多媒体课件。

五、教学过程

1

教学环节

（一）复习上节课第2节性状遗传的物质基础的内容：

（二）设问导入新课

教师活动

师生共同回顾《性状遗传的物质基础》（略）。

教师提出人的体细胞中染色体是成对存在的（除了性染色体），成对的染色体就意味着它们有很多相同之处，如成对染色体的大小相同，成对染色体携带的基因种类也相同……。

二、学生表演一：

学生A手持两幅图说：我是有耳垂，我用大写“A”表示，

学生a手持两幅图说：我是无耳垂，我用小写“a”表示，

学生B手持两幅图说：我是双眼皮，我用大写“B”表示，

学生b手持两幅图说：我是单眼皮，我用小写“b”表示，

学生A与学生a同时说：我们是等位基因，

学生B与学生a同时说：我们不是等位基因，

学生A与学生b同时说：我们不是等位基因，

教师设问：什么是等位基因？

三、学生表演二：

学生A与学生a同时说：我们同时存在于一个人身上时，

学生A走在学生a身前说：我会占主导地位，掩盖他的作用，此时我就是显性基因，（出示有耳垂的图）说：我所控制的性状就是显性性状。

教师设问：什么是显性基因？

学生对比得出：隐性基因的概念：2 预设学生行为

学生归纳概念：成对染色体上，控制同一个性状的两个不同的基因，称为等位基因。

学生归纳概念：在等位基因中，有一个基因占主导地位，有它存在时，它控制的性状就要表现出来，这样的基因称为显性基因。

学生归纳得出：显性性状和隐性性状及其基因组成

学生发布自己的调查结果（略）

（大约需要几分钟）

学生有疑问，则迅速解决；没有提出疑问，则由教师引导学生发现问题：

[发现1]有的同学和父母的性状完全相同。（可以理解，因为子女遗传了父母的性状。）

在等位基因中，有一个基因控制的性状不容易表现出来，这样的基因称为隐性基因。（注：一对等位基因都是隐性基因时，隐性基因控制的性状才能够表现出来。）

1、

显性性状

由显性基因控制的性状就是显性性状。

2、

显性性状的基因组成

AA Aa

3、

隐性性状

由隐性基因控制的性状就是隐性性状

4、

隐性性状的基因组成

aa

四、学生发布完毕，教师等待片刻，希望能够有学生提出一些疑问

学生思考，教师此时则指出：刚才发布的调查结果完全正常、我们刚才发现的三个问题也是完全正常的。为什么这样说呢？接下来老师就要和同学们一起来研究父母的性状遗传给子女的规律。

五、基因随配子（生殖细胞）传递给后代

1、[发现1]中提到子女和父母的性状完全相同（全家都有耳垂或者全家都没耳垂）

（1）全家人都有耳垂。父母的基因型都为：AA，我们来分析他们的子女的基因型和表现型。

[发现2]有的同学和父亲或者母亲的性状相同。（也可以理解，因为子女遗传了父亲或者母亲的性状。）

[发现3]有的同学和父母的性状完全不相同。（不能理解？？这样的同学怎么会没有遗传父母的性状呢？）

用

分析结果：

这样的父母，他们的子女全部

都有耳垂。

（2）全家人都没有耳垂。父

母的基因型都为：aa，

3

我们来分析他们的子

女的基因型和表现型。

分析结果：

这样的父母，他们的子女全部

没有耳垂。

2、[发现2]子女和父亲或者母亲

的性状相同

（3）父亲和子女有耳垂，母

亲没有耳垂。父亲的基

因型为：Aa，母亲的基

因型为：aa，我们来分

析他们的子女的基因

型和表现型。

学生讨论、交流刚才所学的知识能不能解释自己和父母的性状之间的关系？（略）

分析结果：

这样的父母，他们的子女的性

状有的和父亲相同（有耳垂），

有的和母亲相同（无耳垂）。

（4）母亲和子女有耳垂，父

亲没有耳垂。父亲的基

因型为：aa，母亲的基

因型为：Aa，我们来分

析他们的子女的基因

型和表现型。

分析结果：与（3）相似，父

母基因交换，不影响后代基因

型和表现型。

3、[发现3]子女与父母的性状完

全不同（父母都有耳垂，而自己却

没有。）

4

（三）课堂小结

（四）巩固练习：

（5）父母都有耳垂，自己却

没有。父母的基因型都

为：Aa，我们来分析他

们的子女的基因型和表现型。

图解：

分析结果：以上图解证明，自己的性状与父母都不同，也是正常的，因为父母都把控制无耳垂的基因遗传给了你，所以你就没有耳垂。

六、教师小结本课时的内容

通过下列练习来检验学生对本小节概念的掌握情况:

⑴.受精卵中的成对基因（

）。

A.全部都是显性基因

B.一为显性基因，另一为隐性基因

C.全部都是隐性基因

D.以上均有可能

⑵生物体表现出隐性性状时,则该性状的基因型是: A.两个都是显性基因 B.一为显性基因,另一为隐性基因

C.两个都是隐性基因,

D.以上均有可能

⑶某人是无耳垂（隐性性状），那么他产生的生殖细胞中的基因是（

）

A.AA; B.aa; C.A或a ; D.a

4.A与a分别代表有耳垂和无耳垂的基因。若亲代都有耳垂，其基因型均为Aa，试问其子代耳垂性状表现的比例是（

）。

A.3/4是有耳垂，1/4无耳垂; B.1/4有耳垂，3/4无耳垂;

C.1/2有耳垂，1/2无耳垂;

D.5 巩由

全部有耳垂

(五)布置作业：

六、板书设计

&20-3性状遗传有一定的规律性

一、性状表现决定于基因组成

等位基因（Aa）

显性基因（A）

显性性状（有耳垂）

隐性基因（a）

隐性性状（无耳垂）

基因型（AA

Aa

aa）

表现型（有耳垂

无耳垂）

七、教学活动评价设计

学生课堂学习评价表

班级：

学号：

姓名：

项目

A级

B级

C级

个人评价

同学评价

教师评价

认真

上课认真上课能认上课无心

听讲，作真听讲，听讲，经6

业认真，参与讨论态度认真

积极

积极举手

发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物

自信

大胆提出 和别人不

同的问题，大胆尝试并表达自己的想法

善于与人 合作

善于与人

合作，虚心听取别人的意见

思维的条能有条理理性

表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划

作业依时完成，有参与讨论

能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物

有提出自己的不同看法，并作出尝试

常欠交作业，极少参与讨论

很少举

手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物

不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法

缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见

不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题

思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题

能与人合作，能接受别人的意见。

能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些

思维的创具有创造能用老师造性

性思维，提供的方

能用不同法解决问的方法解题，有一决问题，定的思考独立思考

能力和创造性

我这样评

价自己：

同伴眼

里的我：

老师的

话：

7

八、教学反思

本小节的内容是教学难点，所涉及的概念较多，我设计了两个学生表演活动来解决这些抽体以及语言，这样学生容易理解以及接受。这节课的教学内容相对较难，应该让学生从更多节课的时间来完成，很明显是不够的，除了还要继续巩固知识，还要用习题（或生活中的现

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