课题2　溶解度优质课教案整理

用探究性实验培育初中学生化学核心素养的课例研究

【人教版九年级化学下册第九单元】

《溶解度》—复习课

教学设计

贵州省安顺市第五中学

鲍国芳

【设计原理摘要】化学知识在生活中的运用是很重要的，根据学生阶段性认知特点，《溶解度》这节课为我们展示了化学知识在生活中的应用，也为学生学习化学提供了重要的依据。

根据最近这几年的中考试题分析，溶解度是初中的重点也是难点。特别是固体溶解度曲线的相关题。

一、理论依据

《溶解度》教学设计的理论依据是：

1、化学学科核心素养。化学学科核心素养主要包括以下为个维度：宏观辨识与微观探析，变化观念与平衡思想，证据推理与模型认知，科学精神与社会责任。

2、《初中化学课程标准(2011 版)》。让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。

二、教学背景

（一）、本课题分析

《溶解度》课题是人教版（2011年版）九年级化学上册的内容，它承上了上册的相关化学方程式的书写计算，启下了化学在生活在前面几个专题的学习中，学生接触了一些试剂，比如稀硫酸、盐酸等，它们都是溶液。本章专门安排学生集中和系统地学习溶液知识，可以加深学生对所学知识的理解。下一章将要学习酸、碱、盐，有关它们之间的化学反应几乎都是在溶液中发生的，因此，要明确告诉学生，本专题的内容在整个初三化学学习中具有承上启下的作

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用，作为学生一定要系统地掌握好本专题的内容，为后面的学习打下良好的基础。

溶解度是溶液的基础知识。在溶液的学习对于经常遇到的易溶、微溶、难溶等现象做出比较明确的解释。也为过滤、结晶内容的学习提供了理论基础。

学生虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比较熟悉，但是对从定量的角度去认识物质的溶解性以及溶液的种种状态却很少思考。在上一课题中，已从定性的角度研究了溶质放到溶剂中时的一些情况。但是不是所有物质都能溶解于水呢?在一定量水中是不是能大量溶解某一物质呢?本课题就要研究物质在一定量水中溶解的限度的问题。

（二）、学生分析

学生已学了溶液的形成，虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比较熟悉，但是从定量的角度去认识物质的溶解性以及溶液的种种状态却很少思考。对生活中的现象虽熟悉却不一定会解释，如家里冲糖水时，加到一定量时就不再溶了等等，所以本节课通过这几年上午中考题实例引入本课的内容，学生比较感兴趣；再精心设计微课动漫加深对溶解度知识的理解，激发学生的学习热情，学习本节课的内容应该是很容易的.。

三、教学目标

1、学生能应用溶解度曲线相关知识解决相应的问题。

2、通过微课学习，学生自学能力得以提高。

3、通过微观图形的移动分析，加深溶解度曲线点、线、面的认识，学生的探究素养得以提高。

四、知识模块

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图11 五、教学重、难点

教学重点：学生能对溶解度曲线的应用。

教学难点：通过溶解度曲线探究能解决相关题目。

六、课时、课型

1 课时（45 分钟），复习课。

七、教学流程设计

1、情景引入形成问题：（第0-2分钟）

【教师活动】

：溶解度的相关题型，这几年一般都出现在第9或第10小题，分值一般为4分或6分。如果图形出现的是两条曲线的一般为4分，如果图形为三条曲线的一般为6分。次题型的分值所占比例较大。通过这年的试题分析与本知识的联系，知晓本节课内容在中考既是难点也是重点，

展示知识模块。（图12）

【学生活动】

：讨论：联想、思考，不知不觉转到今天要学习的内容上面。

【设计意图】

：利用中考斩钉截铁的进入主题，直截了当地让学生知晓本节课的重要性，从而调动学生参与学习的积极性，激发学生的求知欲。并通过本节课的教学目标和知识模块，让学生知晓今天的内容，学生能做到有的放矢。（图11）

2、进入主题：溶解度的相关知识（第3-5分钟）

【教师活动】

：提出问题：利用导学案对相关知识进行归纳。

【学生活动】

：进行知识梳理，并书写在导学案上。

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【

图12 【设计意图】

：对知识点的熟知，只有掌握前面的知识，才能顺利完成今天的内容。

3、溶解度曲线讲（第6-10分钟）

【教师活动】

：引导学生认真观看导学案，从小图形中归纳。

【学生活动】

：学生由图形进行思考

【设计意图】

：利用图形进行分析归纳，提高学生的思维创新。

4、溶解度的应用（第11-22分钟）

【教师活动】

：展示：点、线、面的图像，展示一个，学生进行归纳

图（1、2、3、4）

【学生活动】

：知识回顾并呈现。

【设计意图】

：让学生对知识点逐一认识，并对线上的点、线下的点。线上面的部分的点和线下面部分的点深入认识。培养学生严谨的科学态度、学生归纳、总结的能力。

图（5）

5、不饱和溶液转变为饱和溶液（第22-31分钟）

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图（6、7、8、9、）

【教师活动】

：通过班班通展示图片，进一步思考，怎样把C点移动到a、b两点？

【学生活动】

：学生讨论、归纳小结。

通过师生问答等形式,使互动交流达到高潮,使问题得到逐步明晰和解决,使知识得到构建。

【设计意图】

：在老师一步一步的引导下，让学生不饱和转变为饱和，不只是降温、加溶质这么简单，一定必须达到最终目的，必须强调至饱和。在教师的指导下使学生感觉到知识的掌握不再是艰涩难懂的,而是充满乐趣的探索过程。

图10 6、强调与深化，学以致用（第31-42分钟）

【教师活动】

：展示2015、2014年的相关题。

【学生活动】

：学生思考，并独立完成

【设计意图】

：利用所掌握的知识，熟练的解决题目。

八、板书设计：

【教师活动】

：

一、固体物质的溶解度

二、溶解度曲线

三、溶解度曲线的应用

【学生活动】

：知晓每个知识点的内容。

【设计意图】

：在教学中板书教学主要内容使得学生明白这节课的知识结构是什么，更加直观，加深印象。

九、教学反思：

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在本节内容中，虽然说难度不大，但在习题中，学生出现错误的时候很多，原因在于对不饱和溶液转变成饱和的准确理解和掌握上，学生容易出现错误. 成功之处：本节课主要采用“引导、观察、分析、练习”的教学模式,在整个探究过程中实现以中考斩钉截铁进入主题，以观生趣、以趣激疑、以疑导思、以思求知、以知增能。按“提出问题—设计解题方法—动漫直观式指出学生的错误—得出结论—解释反思—交流应用”的程序来探究。整个设计不仅注重了科学知识的获取,更注重了学生参与获取知识的过程。在教学中以学生的观察、思考为主线,多次采用讨论交流的方式,学生积极主动的参与教学过程,让课堂教学焕发生命活力。本节课主要是在教师的引导下充分发挥学生的主体作用,通过主动参与、自主合作、探究交流的学习方式使每位学生以“探索者”的身份融入到课堂中,体验化学的再发现过程,学习化学家发现真理的途径和方法,真正做到把时间和空间还给学生,学生成为课堂的主人。特别是从不饱和转变为饱和，一定要强调至饱和，因为虽然加溶质、降温了，可此时还不一定达到饱和状态。通过动漫的引导讲解和学生直观的知晓后，这方面的题，学生的收获很大。在讲解利用溶解度图示题目来进行除杂时，给与学生很简单的一句话“谁多谁做主”，通过图形题目的加以引导，学生很清楚此类题目的入手。

不足之处：由于时间的限制，没有对每一个学生的题目进行分析，只能针对小组或个别小组的结论进行分析讲解。

【导学案】

【知识点】

1、固体溶解度

（1）固体溶解度概念：在一定温度下，某固态物质在100克溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量，叫做这种物质在这种溶剂里的溶解度。

（2）固体溶解度的四要素：？

（记着温饱----剂质温饱）

2、影响气体溶解度的因素：

一般随压强增大而增大，压强减小而减小。

一般随温度升高而减小，温度降低而增大。

3、溶解度曲线

（1）溶解度曲线的定义：

（2）点：交点

（3）线：曲线上的点

（4）面：曲线上面的点：

曲线下面的点：

4、如何将不饱和溶液（曲线下部面积上的点）变成饱和溶液呢？

【学以致用】

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2014

10、（6分）下图甲是A、B、C三种固体物质的溶解度曲线图

溶解度/ g

A B P C t1

稀盐酸

镁X的饱和溶t2

甲 乙

温度（1）甲图中，t2℃时，A、B、C三种物质中，溶解度最大的是 。P点所表示的含义为 。

（2）②如乙图所示，20℃时，把试管放入盛有X的饱和溶液的烧杯中，在试管中加入几小段镁条，

再加入5mL稀盐酸，立即产生大量的气泡，同时烧杯中出现浑浊，则X可能为A、B、C三种固体物质中的哪一种？

。

（3）t℃时，将B物质的不饱和溶液转变成饱和溶液可采取的方法有 。（写两种方法）。

2015

9、（6分）

（2）甲、乙、丙三种物质的溶解度曲线如图所示，请回答：

①0℃时，三种物质溶解度的大小关系是 。

50 ②t2℃时，将50 g固体甲加入到50 g水中，充分搅拌

后所得溶液的质量为 。

25 ③若甲中含有少量乙，应用 法提纯。

溶解度/g 甲

乙

丙

0 t1 t2 温度/℃

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